escuela<\/em>, palabra que usamos sin saber su significado y que contiene un c\u00famulo de s\u00edmbolos y tradiciones de las que no estamos conscientes y que representan corrientes victoriosas del pensamiento occidental aclamadas y tra\u00eddas a la \u00e9poca contempor\u00e1nea por este tipo de palabras que elegimos al hablar. La historia est\u00e1 ah\u00ed, presente, acompa\u00f1\u00e1ndonos al caminar por los pasillos de la universidad, pero s\u00f3lo podemos verla hasta conocerla. Nos constituimos con un mont\u00f3n de posibilidades, enmarcadas y delimitadas por un entorno que nos mantiene a raya; nuestro pensamiento, nuestro actuar y observar coinciden con un contexto que es la mezcla de la historia humana atada a la incertidumbre del futuro y consolidada en un presente que todo el tiempo se convierte en pasado. El peso de la historia est\u00e1 plasmado en nuestras espaldas y es el que intenta hacer visible nuestra UAM-Xochimilco. <\/p>\n\n\n\nEl Sistema Modular se propone tareas muy complicadas que tienen como base la tradici\u00f3n epistemol\u00f3gica que le da vida: diferenciarse de la corriente conductual reinante en la \u00e9poca de su creaci\u00f3n; el toque transformador que todos busc\u00e1bamos despu\u00e9s de las luchas sesenteras, la congruencia revolucionaria puesta en pr\u00e1ctica en forma de modelo educativo. Este es el contexto en el que nace nuestra universidad, su Legislaci\u00f3n Org\u00e1nica aprobada por el Congreso de la Uni\u00f3n en conjunto con sus reglamentos, establece una nueva forma de ver la universidad p\u00fablica, pero tambi\u00e9n el conocimiento y sus implicaciones sobre la realidad inmediata; es decir, se concibe al conocimiento como una herramienta para la transformaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
Para cumplir con el objetivo principal de la universidad, el Sistema Modular puede leerse desde tres dimensiones que construyen simult\u00e1neamente a un sujeto que reconoce en sus preconcepciones un conocimiento v\u00e1lido y el primer paso hacia el conocimiento cient\u00edfico. Asimila y acomoda los elementos de la realidad en los que reconoce un problema, los convierte en un objeto de transformaci\u00f3n y los delimita desde un problema que se convierta en un eje para realizar una investigaci\u00f3n con miradas desde varios puntos de vista, los cuales le permitan hacer un proyecto interrelacionado, intencionado para comprender, pero sobre todo, transformar un sistema complejo como lo es la realidad. <\/p>\n\n\n\n
En este art\u00edculo presentar\u00e9 un an\u00e1lisis institucional desde distintas \u00e9pocas que ha vivido la universidad. Los cortes hist\u00f3ricos est\u00e1n determinados por las estrategias desarrolladas por cada rector de la unidad; es decir, intentando aglutinar a las y los rectores que pretend\u00edan ciertos objetivos y metas parecidas o que contin\u00faan el plan de las gestiones pasadas, estos periodos son: de 1974 a 1994, veinte a\u00f1os en donde se llevaron a cabo trabajos de crecimiento para la instituci\u00f3n y formar la identidad universitaria, el segundo periodo comprende desde 1994 a 2006 en donde tuvimos por primera vez una mujer a cargo de la rector\u00eda de la unidad y, por \u00faltimo, el periodo de 2006 a 2021 que estuvo regido por el PDI aprobado en 2007 y vigente hasta la fecha. <\/p>\n\n\n\n
Para hacer un an\u00e1lisis lo m\u00e1s completo posible contemplando la mayor parte de los elementos que componen a la UAM-Xochimilco, utilizar\u00e9 el Tetraedro de Malf\u00e9, instrumento que ayuda a describir los componentes y las relaciones de un sistema que se encuentra en equilibrio. En cada una de las aristas del tetraedro encontramos cuatro elementos fundamentales que componen a una instituci\u00f3n; cada cara representa las relaciones que construyen al sistema ofreciendo el dinamismo y movimiento necesario para constituirse como un sistema complejo. <\/p>\n\n\n\n
En la arista inferior izquierda se encuentra lo relacionado con el gobierno, la gobernanza y las decisiones que tienen relaci\u00f3n con el sistema pol\u00edtico y el control de los procesos desde la legalidad: normas institucionales, reglamentos y las cuestiones econ\u00f3micas que influyen dentro de la instituci\u00f3n. En la arista superior encontramos los elementos relacionados con el discurso, de corte semi\u00f3tico, epist\u00e9mico e ideol\u00f3gico. La arista inferior derecha representa al est\u00edmulo por el cual se construyen las instituciones, este est\u00edmulo libidinal que da fuerza y estrategia para defender los objetivos institucionales. Por \u00faltimo, tenemos la arista que est\u00e1 dedicada al espacio f\u00edsico y las tecnolog\u00edas utilizadas en el mismo para su funcionamiento. <\/p>\n\n\n\nEstructura fundacional de la UAM (1974-1994)<\/strong><\/h2>\n\n\n\nDesde la llegada del liberalismo a M\u00e9xico, cuando la educaci\u00f3n se hace laica y gratuita, los modelos educativos cambian de la memorizaci\u00f3n al aprendizaje significativo desde la Raz\u00f3n. Este primer esfuerzo, all\u00e1 en el siglo XIX, se desarroll\u00f3 con un sentido revolucionario y liberal que permit\u00eda una nueva visi\u00f3n del mundo. Con la modernidad es que se abren nuevos sentidos educativos y estructuras distintas para las universidades, estructuras novedosas para la \u00e9poca en que se fundaron pero que se quedaban atr\u00e1s con el paso del tiempo por cuestiones intelectuales y pol\u00edticas; la misma inercia de la historia construye las instituciones en sinton\u00eda con la misma historia del pa\u00eds. En el caso de la UAM, aparece en un contexto de efervescencia pol\u00edtica, donde la educaci\u00f3n daba un giro hacia el desarrollo laboral a favor de las necesidades del mercado, necesidades que el naciente neoliberalismo en Inglaterra pon\u00eda sobre la mesa como una propuesta que contrarrestaban el Estado de bienestar.<\/p>\n\n\n\n
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Ante esta perspectiva, la UAM se crea desde el sentido transformador, contrarrestando as\u00ed las iniciativas neoliberales y plantando sus cimientos desde los pensamientos subversivos que se desarrollaron antes, durante y despu\u00e9s de las luchas estudiantiles de 1968. La UAM-X nace como una universidad con la intenci\u00f3n del Aprender Haciendo<\/em>, retomando algunos puntos de la pol\u00edtica educativa popular impulsada por Plutarco El\u00edas Calles algunos a\u00f1os atr\u00e1s y sumando un trasfondo constructivista, corriente epist\u00e9mica y pedag\u00f3gica en boga dentro de las discusiones te\u00f3ricas intelectuales en el mundo; este esfuerzo fue el que se convirti\u00f3 en el Sistema Modular representativo de la unidad. <\/p>\n\n\n\nCon el paso del tiempo, desde su fundaci\u00f3n hasta nuestros tiempos, la instituci\u00f3n ha cambiado por influencia interna (la nueva planta acad\u00e9mica, la apertura de una nueva divisi\u00f3n y nuevas \u00e1reas de investigaci\u00f3n, nuevos grupos de poder en la administraci\u00f3n de la universidad), as\u00ed como por la influencia externa (los cambios de ideolog\u00edas dominantes, los distintos rumbos de las pol\u00edticas educativas y los contextos sociales, pol\u00edticos, culturales y econ\u00f3micos, tanto nacionales como internacionales); en este sentido, la universidad se transforma para no quedarse rezagada en el tiempo y pertenecer a los tiempos en donde existe. <\/p>\n\n\n\n
Durante el gobierno de Luis Echeverr\u00eda, la universidad fue subsidiada e impulsada como una de las demandas estudiantiles que pudieron rescatar y que cumpl\u00eda con la demanda educativa en el nivel superior, teniendo relaci\u00f3n directa con los problemas sociales y su resoluci\u00f3n. En esta \u00e9poca, la universidad pudo darse un respiro para constituirse como una instituci\u00f3n fuerte, cuesti\u00f3n que se refleja dentro de los documentos que se escribieron en esas fechas, pues hubo muy pocas contraposturas que se opusieran a la estructura administrativa y acad\u00e9mica, lo cual permiti\u00f3 el avance intelectual y organizativo de la instituci\u00f3n, su consolidaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
Se esperaba que los cambios en la educaci\u00f3n influyeran en distintas dimensiones de distintas maneras, en lo social y econ\u00f3mico, se esperaba que esta nueva visi\u00f3n estableciera nuevos est\u00e1ndares sociales que permitieran el ascenso social, la movilidad social, productividad, ingresos m\u00e1s altos y especializaci\u00f3n, as\u00ed como la comprensi\u00f3n e intervenci\u00f3n en los procesos pol\u00edticos desde el conocimiento y la acci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
La estructura organizativa en la que se desarrolla la instituci\u00f3n tuvo que, necesariamente, ser distinta a una instituci\u00f3n tradicional, pues para que pudiera llevarse a cabo el Sistema Modular, fue necesario que las din\u00e1micas propiciaran una interacci\u00f3n interdisciplinaria; es decir, una relaci\u00f3n disciplinar que considerara la importancia de las otras disciplinas para la resoluci\u00f3n de problemas comunes y a su vez, el di\u00e1logo entre estas disciplinas como forma de aprendizaje, cuestionamiento y construcci\u00f3n del conocimiento. <\/p>\n\n\n\n
En el sexenio de L\u00f3pez Portillo, la educaci\u00f3n da un giro hacia los sectores productivos. En el Plan Nacional de Ciencia y Tecnolog\u00eda (1976-1982) se priorizan las disciplinas dedicadas a la econom\u00eda, al desarrollo urbano e industrial, las ciencias exactas e ingenieriles, sobre todo las que ten\u00edan relaci\u00f3n con los recursos no renovables como el petr\u00f3leo, los transportes y la industria manufacturera (Castillo, 2002: 122). <\/p>\n\n\n\n
Las ciencias sociales pierden importancia y, por lo tanto, las universidades son direccionadas para poner atenci\u00f3n en las ciencias naturales desde el presupuesto que les era otorgado, el cual fue etiquetado para las investigaciones que tuvieran relaci\u00f3n con los sectores productivos desde un punto de vista formal. En este periodo, el peso pierde valor y cae en crisis, por lo que las din\u00e1micas presupuestarias dan un giro hacia el sector privado, el cual podr\u00eda, de cierta forma, rescatar a las instituciones estatales; las universidades fueron algunas de esas instituciones, en las que la iniciativa privada comenz\u00f3 a invertir de manera paulatina y con poca incidencia sobre proyectos productivos. La UAM- Xochimilco destin\u00f3 el presupuesto m\u00e1s grande a la divisi\u00f3n de Ciencias Biol\u00f3gicas y de la Salud, donde se desarrollaron algunos proyectos que perd\u00edan la relaci\u00f3n con las otras divisiones y s\u00f3lo presentaban avances en estas ramas. En cuestiones administrativas, las fuerzas pol\u00edticas dentro de la unidad eran de la divisi\u00f3n de CBS y se cre\u00f3 el laboratorio llamado Unidad Interdisciplinaria de Docencia, Investigaci\u00f3n y Servicio (UIDIS), com\u00fanmente conocida como la \u201cplanta piloto\u201d que se dedica a la docencia, investigaci\u00f3n y creaci\u00f3n de f\u00e1rmacos. <\/p>\n\n\n\n
Con el gobierno de Carlos Salinas de Gortari, el pa\u00eds impuls\u00f3 una pol\u00edtica educativa fundada en la modernizaci\u00f3n, con miras a la calidad, la innovaci\u00f3n y la eficiencia. Respetando siempre la autonom\u00eda de las universidades se plantean que, a modo de consensos, se lograra la reforma modernizadora del sexenio y que tambi\u00e9n incluyera a las universidades del pa\u00eds. Las investigaciones de las y los profesores se volcaron hacia temas relacionados con la modernizaci\u00f3n, la globalizaci\u00f3n y las competencias internacionales, dejando fuera dogmas que la educaci\u00f3n hab\u00eda arrastrado desde la Revoluci\u00f3n Mexicana y las influencias extranjeras revolucionarias. En cuestiones financieras, el gobierno de Salinas de Gortari hizo algunas especificaciones para impulsar la investigaci\u00f3n y docencia de excelencia, por lo que, en general, las universidades tuvieron un recorte presupuestal significativo en esa \u00e9poca, promoviendo con ello el autofinanciamiento. Esto signific\u00f3, para los sectores m\u00e1s radicales de la izquierda universitaria, el inicio de los planes hacia la privatizaci\u00f3n de las instancias universitarias m\u00e1s productivas. <\/p>\n\n\n\nPodemos decir pues, que la estructura institucional, con sus altas y bajas, mantuvo la siguiente relaci\u00f3n entre los elementos que la componen:<\/p>\n\n\n\n
En la Figura1 podemos observar que las din\u00e1micas dentro de la instituci\u00f3n est\u00e1n ligadas desde varias aristas que contemplan distintos niveles de estructuraci\u00f3n; podemos observar que la Rector\u00eda de la universidad funge como la autoridad que regula los procesos dentro de la instituci\u00f3n que est\u00e1n determinados tanto por el presupuesto federal del cual depende el funcionamiento econ\u00f3mico de la unidad y, por otro lado, por el Documento Xochimilco (DX) que delimita el funcionamiento seg\u00fan sus labores sustantivas (investigaci\u00f3n, docencia y servicio social). En el DX se sientan las bases para el Sistema Modular, determinado por el Constructivismo, corriente te\u00f3rico-pr\u00e1ctica que est\u00e1 detr\u00e1s de la pedagog\u00eda modular que se espera en la pr\u00e1ctica docente en la unidad Xochimilco. Estos esfuerzos por un proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje son necesarios para cumplir con el objetivo principal que est\u00e1 descrito en la Ley Org\u00e1nica de la universidad, pero tambi\u00e9n dentro de las bases que fundamentan al constructivismo. <\/p>\n\n\n\n
La transformaci\u00f3n y redefinici\u00f3n de la educaci\u00f3n superior est\u00e1 presente dentro de los intentos te\u00f3ricos, pr\u00e1cticos y administrativos que esperan que la Unidad del Sur se construya desde la visi\u00f3n que transforma y plantea nuevas formas de conocer la realidad. Con base en el constructivismo (arista superior del tetraedro), la Epistemolog\u00eda Gen\u00e9tica de Piaget y las formulaciones de relaciones entre las ciencias de Mario Bunge, se construye un sistema innovador que visualiza al estudiante como un sujeto activo en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, siendo este proceso una retroalimentaci\u00f3n entre el personal docente y el estudiantado. La pedagog\u00eda modular, caracter\u00edstica principal de la UAM-X, incluye en su estructura a la interdisciplina, como una forma de trabajo que re\u00fane los distintos puntos de vista de las distintas disciplinas que ofrece la unidad. <\/p>\n\n\n\n
Para cumplir con este objetivo, es necesario establecer un objeto de transformaci\u00f3n que establece la l\u00ednea que gu\u00eda y da fuerza al proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en la universidad. La transformaci\u00f3n de la realidad social en la que vivimos es el objetivo principal del funcionamiento de la universidad, pero para lograrlo, es necesario que el objeto de transformaci\u00f3n delimite las problem\u00e1ticas y re\u00fana a las distintas disciplinas dentro del Tronco Interdivisional, las cuales en grupos de trabajo construir\u00e1n an\u00e1lisis y soluciones desde la interdisciplina, teni\u00e9ndola en cuenta como un m\u00e9todo de ense\u00f1anza-aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n
El proceso de investigaci\u00f3n re\u00fane distintos componentes establecidos por el problema eje y los une dentro de un sistema que no puede dejar fuera aspectos que retoman una u otra disciplina enmarcada en las tres divisiones con las que opera la universidad. Estos problemas son rescatados de la zona metropolitana sur, intentando con ello mayor habitabilidad en los alrededores que enmarcan a la unidad originalmente llamada UAM-Sur. Desde un sal\u00f3n de clases que re\u00fane a todos los estudiantes que entran a la universidad y se les ofrece toda una visi\u00f3n distinta de la educaci\u00f3n superior, construyen una investigaci\u00f3n interdisciplinaria que les permite confrontarse con los conocimientos previos con los que llegan y abrirse al conocimiento universitario. Este proceso es \u00fanico en su especie, es parte integral de todas las licenciaturas de la UAM-Xochimilco y ocurre dentro del Tronco Interdivisional mientras que todo funcionaba con el presupuesto que el Estado mexicano otorga a la UAM. <\/p>\n\n\n\n
En este periodo la instituci\u00f3n comienza su desarrollo. La naciente universidad encuentra un sinf\u00edn de problem\u00e1ticas que no se hab\u00edan visualizado por la poca experiencia que ten\u00edan sus fundadores en crear una instituci\u00f3n de esa \u00edndole. Se escriben algunos textos que intentan delinear las funciones de los elementos que componen al SMo, principalmente sobre el Objeto de transformaci\u00f3n o la investigaci\u00f3n en cuestiones te\u00f3ricas, pero la mayor parte de los textos de la \u00e9poca se dedican a presentar experiencias, reportes o informes. <\/p>\n\n\n\n
En esta \u00e9poca es en la que m\u00e1s se produjeron textos que impulsar\u00edan al Sistema Modular desde lo epistemol\u00f3gico, lo pedag\u00f3gico y lo metodol\u00f3gico. Despu\u00e9s de la poca atenci\u00f3n que puso en el modelo el Dr. Francisco Paoli, en cuestiones pr\u00e1cticas institucionales, el Arq. Eibenschutz y el Dr. Aznavurian impulsaron las iniciativas necesarias para rescatar al Sistema Modular desde su base constructivista, intentando mediar entre las pol\u00edticas modernizadoras externas y el sentido cr\u00edtico que manten\u00eda los cimientos de la universidad. En un sentido te\u00f3rico, el Dr. Luis Felipe Bojalil presentaron textos dedicados a la modernizaci\u00f3n acad\u00e9mica en el Sistema modular, mientras que Dr. Avedis Aznavurian (1989) prestaba atenci\u00f3n a la intenci\u00f3n interdisciplinaria que se introduc\u00eda en la investigaci\u00f3n y en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, Denegre-Vaught Alcocer (1996) cuestionaba las pr\u00e1cticas docentes en el art\u00edculo El acad\u00e9mico y su visi\u00f3n moral<\/em>. <\/p>\n\n\n\nEsta tabla nos ilustra la producci\u00f3n de documentos en torno a cuestiones metodol\u00f3gicas, epistemol\u00f3gicas y los textos dedicados a la pedagog\u00eda necesaria para el Sistema Modular (SMo), as\u00ed como reportes o informes sobre las experiencias que se hab\u00edan vivido. Un intento de sistematizar las experiencias y que pudiera apoyar el desarrollo modular en otros programas que ofrec\u00eda la universidad. Al no tener un respaldo te\u00f3rico para resolver problem\u00e1ticas que presentaba el SMo, los informes s\u00f3lo presentaban distintas maneras de solucionarlos desde la inmediatez, cuesti\u00f3n de suma importancia para las deficiencias que presentar\u00eda en el futuro el sistema. <\/p>\n\n\n\n
En cuestiones administrativas, los \u00f3rganos colegiados realizaron algunos esfuerzos para mantener el Sistema Modular como lo hab\u00edan pensado sus fundadores. Algunas de las comisiones que se realizaron para cumplir con el objetivo estaban dedicadas a la planeaci\u00f3n universitaria (pues no se ten\u00eda un Plan Institucional hasta la d\u00e9cada de los noventa). Se realiz\u00f3 el 1er Congreso sobre las Bases Conceptuales de la UAM-X en 1981, impulsado por el Consejo Acad\u00e9mico de la unidad. En 1984 se propuso al mismo \u00f3rgano la Comisi\u00f3n encargada de analizar la problem\u00e1tica del modelo acad\u00e9mico de la UAM-X en t\u00e9rminos de la crisis que atravesaba el pa\u00eds, en ella se revisaron las bases del Documento Xochimilco (DX) y se plantearon algunas medidas para que las instancias acad\u00e9micas se estructuraran en torno a los planteamientos que dispon\u00eda el DX. <\/p>\n\n\n\n
El Plan de Desarrollo Institucional (1993-1996) est\u00e1 compuesto por una presentaci\u00f3n del documento, una introducci\u00f3n donde se hace un an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n global y nacional, despu\u00e9s sobre la UAM en general y, por \u00faltimo, de la unidad Xochimilco. Estos apartados son extensos y se expresan como argumentos para la planeaci\u00f3n estrat\u00e9gica que aparece despu\u00e9s. El esp\u00edritu de este documento se basa en la identidad institucional y el crecimiento de \u00e9sta, considerando seis puntos estrat\u00e9gicos para lograr estos dos objetivos:<\/p>\n\n\n\n
\n1. Docencia: establece un plan estrat\u00e9gico para revitalizar a la planta acad\u00e9mica que hab\u00eda preferido buscar empleo en el sector p\u00fablico o privado, pues la crisis econ\u00f3mica no les ofrec\u00eda estabilidad laboral y econ\u00f3mica dentro de la universidad. Para la entrada de nuevas profesoras y profesores se propuso integrar a la docencia discusiones epistemol\u00f3gicas, pedag\u00f3gicas y metodol\u00f3gicas sobre el proyecto educativo de la unidad Xochimilco, dise\u00f1ando programas de introducci\u00f3n y actualizaci\u00f3n al Sistema Modular aprobados por los Consejos Divisionales (PDI, 1993). <\/li>\n\n\n\n 2. Superaci\u00f3n Acad\u00e9mica: en este punto se establecieron mecanismos para la renovaci\u00f3n del Sistema Modular desde la visi\u00f3n de la planta docente. Estas discusiones se llevaban a cabo dentro de comisiones interdivisionales que despu\u00e9s pod\u00edan consolidarse como grupos de investigaci\u00f3n interdisciplinarios. <\/li>\n\n\n\n 3. Perfil de estudiantes: se hizo un an\u00e1lisis de las y los estudiantes que llegaban a la unidad y el contexto al que pertenec\u00edan para que, en conjunto con el punto anterior, tuvieran una concordancia en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje que les ofrec\u00eda el SMo, darlo a conocer mediante cursos que reunieron a estudiantes y tambi\u00e9n a profesores para hacer discusiones diferenciadas. <\/li>\n\n\n\n 4. Investigaci\u00f3n: en este apartado, la instituci\u00f3n delimita a la investigaci\u00f3n universitaria en torno a las problem\u00e1ticas sociales que presenta el pa\u00eds. Desde una estructura interdisciplinaria, se plantea que las y los profesores investigadores desarrollen investigaciones que apoyen la soluci\u00f3n de problemas pol\u00edticos, sociales, culturales y econ\u00f3micos que enfrenta el pa\u00eds, adem\u00e1s de estimular a las y los estudiantes a desarrollar temas de investigaci\u00f3n de la misma \u00edndole y conforme a los Objetos de Transformaci\u00f3n que establece cada m\u00f3dulo. <\/li>\n\n\n\n 5. Gesti\u00f3n: en donde se establecen los \u00f3rganos que tienen que contribuir con el cumplimiento de las funciones sustantivas de la universidad, desde una estructura departamental que fomenta la interdisciplina y el trabajo interdivisional. <\/li>\n\n\n\n 6. Infraestructura: por \u00faltimo, nos presenta un plan de construcci\u00f3n que refer\u00eda al Plan Rector (1992) donde se establec\u00eda la creaci\u00f3n de distintos edificios, pues la unidad Xochimilco fue la \u00faltima en construirse de las tres unidades fundadoras. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nEste PDI, fue el primero y el que m\u00e1s establece estrategias acordes con el modelo Xochimilco, despu\u00e9s de \u00e9ste, los siguientes se construyen desde una visi\u00f3n distinta a la de darle identidad a la instituci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
Para el ingreso de la nueva planta acad\u00e9mica, se plantearon algunos cursos para el redise\u00f1o y la formaci\u00f3n modular, con la supervisi\u00f3n de la Coordinaci\u00f3n Acad\u00e9mica Modular (CAM) la cual se dedicaba a crear los planes curriculares para los troncos divisionales y acompa\u00f1aban el proceso hasta el t\u00e9rmino del m\u00f3dulo para conocer los aciertos y deficiencias por modificar. <\/p>\n\n\n\n
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Se realiz\u00f3 un documento que expon\u00eda un an\u00e1lisis de la educaci\u00f3n superior en general e iba centr\u00e1ndose hasta llegar a la UAM-X, este documento se present\u00f3 en 1985 y se titul\u00f3 Pol\u00edticas Generales de la UAM, el cual se constituy\u00f3 como un texto indicativo y pragm\u00e1tico. En 1986 comenzaron los trabajos para realizar un Plan de Desarrollo Institucional en sinton\u00eda con el Plan General de la UAM, el cual se dar\u00eda a conocer hasta 1991 y puesto en marcha hasta 1993. Mientras se trabaj\u00f3 en distintas comisiones que establecieron discusiones sobre financiamiento (1986), la renovaci\u00f3n del TID (1987) que deb\u00eda proponer un redise\u00f1o del primer m\u00f3dulo que fuera aprobado por los tres Consejos Divisionales. Todas estas discusiones fueron asesoradas tanto por el Dr. Luis Felipe Bojalil como por el Dr. Avedis Aznavurian y el Arq. Roberto Eibenshultz. En esta \u00e9poca, el Sistema Modular tuvo mucha atenci\u00f3n dentro de todos los documentos que se publicaron, entre los te\u00f3ricos como los que buscaban el funcionamiento de la universidad. <\/p>\n\n\n\n
Estructura institucional (1994-2013)<\/strong><\/h2>\n\n\n\nDurante esta \u00e9poca, las discusiones sobre la educaci\u00f3n superior fueron trabajos arduos para el gobierno y para las instancias educativas. En espec\u00edfico, la educaci\u00f3n superior fue objeto de distintas pol\u00edticas educativas y reformas, as\u00ed como de distintos debates sobre abordarla como un servicio p\u00fablico, un bien social o, m\u00e1s bien, como una industria productora de bienes para el mercado privado. <\/p>\n\n\n\n
En los primeros a\u00f1os de este periodo se les puso especial atenci\u00f3n a las instituciones educativas universitarias, pues la crisis pol\u00edtica por la que pasaba el pa\u00eds ten\u00eda como resistencia a las comunidades universitarias de ese entonces, factor importante para que despu\u00e9s se plantearan nuevas formas de evaluaci\u00f3n, cuotas, entre otros filtros, que no permit\u00edan la entrada a las universidades sin un examen previo. Al tener problemas m\u00e1s complicados dentro de los gobiernos de la \u00e9poca, las universidades quedaron un poco a la deriva en cuanto a cuestiones financieras, por lo que, aunado a las cuestiones pol\u00edticas arriba mencionadas, hubo problemas con el presupuesto que se les dio anteriormente y, por lo tanto, con la contrataci\u00f3n de planta docente. <\/p>\n\n\n\n
En el contexto nacional, los gobiernos de Ernesto Zedillo y luego con la transici\u00f3n de partido pol\u00edtico en el poder al gobierno de Vicente Fox y Felipe Calder\u00f3n, cambiaron las metodolog\u00edas seg\u00fan las competencias que el contexto global necesitaba. Al ser un pa\u00eds manufacturero, se puso atenci\u00f3n en la tecnificaci\u00f3n y el desarrollo industrial de M\u00e9xico. En las universidades p\u00fablicas se aument\u00f3 la matr\u00edcula desde una visi\u00f3n de calidad educativa, considerando con ello que las mejores mentes del pa\u00eds pertenecieran a estas instituciones, se destin\u00f3 presupuesto tanto para la infraestructura como para la investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
La pol\u00edtica educativa giraba en torno al cumplimiento de metas y competencias seg\u00fan las evaluaciones internacionales que pretend\u00edan estandarizar los conocimientos en todos los niveles educativos del mundo. En la \u00e9poca de la globalizaci\u00f3n muchas pruebas se realizaron para la homogeneizaci\u00f3n de conocimientos dentro de zonas geogr\u00e1ficas que establecieron las organizaciones internacionales. Los rankings<\/em> fueron en esos a\u00f1os un \u00edndice para las mejoras en las universidades, aunque en general se pretend\u00eda que la educaci\u00f3n superior estuviera acorde con las universidades estadounidenses de renombre, cuesti\u00f3n que afect\u00f3 a la UAM y a la unidad Xochimilco en particular, pues el Sistema Modular no cumple con los est\u00e1ndares de ense\u00f1anza-aprendizaje determinados por el sistema tradicional. <\/p>\n\n\n\nSe cre\u00f3 el Programa de Mejoramiento del Profesorado para consolidar y actualizar la planta docente dentro de las instituciones p\u00fablicas, lo que permiti\u00f3 construir lazos estrechos entre la docencia y la investigaci\u00f3n. Se utiliz\u00f3 el Fondo para la Modernizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior, del cual se beneficiaron los planteles, sus laboratorios, talleres y bibliotecas, equip\u00e1ndose con la tecnolog\u00eda necesaria para comenzar con el proceso de digitalizaci\u00f3n necesario para la \u00e9poca (Castillo, 2002; 196). <\/p>\n\n\n\n
Con la llegada de Vicente Fox al gobierno de M\u00e9xico (2000-2006) se impuls\u00f3 la educaci\u00f3n como un valor civil, no como un privilegio, pero estos esfuerzos s\u00f3lo se desarrollaron en la educaci\u00f3n b\u00e1sica, que logr\u00f3 aumentar los \u00edndices de cobertura significativamente. En la educaci\u00f3n superior se plante\u00f3 una racionalizaci\u00f3n de costos que gener\u00f3 recortes y fuera de ofrecer educaci\u00f3n de calidad, comenz\u00f3 una depreciaci\u00f3n de la profesionalizaci\u00f3n mexicana, lo mismo ocurri\u00f3 durante el gobierno de Felipe Calder\u00f3n, pues la atenci\u00f3n del gobierno se concentr\u00f3 en otros rubros, tanto productivos como sociales, en este periodo hist\u00f3rico. <\/p>\n\n\n\n
Dentro de la instituci\u00f3n poco se escribi\u00f3 sobre temas epist\u00e9micos y pedag\u00f3gicos, fueron m\u00e1s los textos que hablaban sobre el posible funcionamiento de la universidad y su relaci\u00f3n con la ideolog\u00eda que atravesaba al pa\u00eds. Los gobiernos tecn\u00f3cratas terminaban sus mandatos, pero dejaban, no s\u00f3lo como apunte, la necesidad de unirnos a la nueva era digital en la que el mundo se inscrib\u00eda. Las comisiones institucionales, as\u00ed como los gobiernos del Quim. Jaime Kravzov Jinich (julio 94-jun 98), la Dra. Patricia Elena Aceves Pastrana (julio 98 – julio 02) y el M. en C. Norberto Manjarrez \u00c1lvarez (julio 02- jun 06), intentaron llevar hacia la modernizaci\u00f3n a la UAM-Xochimilco, en sinton\u00eda con la modernizaci\u00f3n que buscaba el pa\u00eds. Se puso mucha atenci\u00f3n en la docencia y en la investigaci\u00f3n, dejando fuera la tercera funci\u00f3n sustantiva, el servicio y difusi\u00f3n de la cultura. Se pusieron en marcha comisiones que observaban problemas como el ingreso, la promoci\u00f3n y permanencia del personal acad\u00e9mico (comisi\u00f3n creada el 7 de marzo de 1997) o los trabajos para un nuevo PDI que pudiera renovar a la instituci\u00f3n desde puntos estrat\u00e9gicos y prioridades que demandaba el momento hist\u00f3rico en el que nos encontr\u00e1bamos, relacionados adem\u00e1s de con cuestiones docentes, con pol\u00edticas de vinculaci\u00f3n externa, infraestructura e inclusi\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas a la educaci\u00f3n superior. <\/p>\n\n\n\nDespu\u00e9s de la iniciativa de desarrollo que represent\u00f3 el PDI 1996-2001, hubo varios a\u00f1os (de 2003-2007) donde el esfuerzo por renovar el PDI se qued\u00f3 dentro de comisiones y labores administrativas m\u00e1s propias de lo particular que de lo general que representa este documento. Durante estos a\u00f1os sigui\u00f3 vigente el PDI anterior pero no se detuvieron los trabajos para la elaboraci\u00f3n del nuevo PDI. Aunque el PDI de la unidad durar\u00eda s\u00f3lo hasta 2001, el PDI general contiene el mismo esp\u00edritu que mantiene este primer esbozo. La globalizaci\u00f3n, la privatizaci\u00f3n y las nuevas tecnolog\u00edas establecen en la universidad nuevas formas de observar a la educaci\u00f3n superior. <\/p>\n\n\n\n
En el PDI 2007-2012 las problem\u00e1ticas se dividen en ejes estrat\u00e9gicos que establecen distintos objetivos y m\u00e9todos para contrarrestar estas problem\u00e1ticas. El primer eje se refiere a la modernizaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n del Sistema Modular, cuesti\u00f3n que hab\u00eda sido olvidada en el anterior Plan de Desarrollo. El objetivo general de este primer apartado tiene como tarea: <\/p>\n\n\n\n
\n
El uso de las nuevas tecnolog\u00edas es un tema central para la modernizaci\u00f3n del modelo educativo, pero tambi\u00e9n, este PDI pretend\u00eda analizar y rectificar la relaci\u00f3n que se ten\u00eda por m\u00f3dulo con los objetos de transformaci\u00f3n y diagnosticar si estaban en concordancia con los mapas curriculares. Se plantean distintas estrategias sobre el tema, como la creaci\u00f3n de cursos para docentes sobre el tema para crear las \u201ccompetencias\u201d necesarias para formar profesionales; estas competencias no se explicitan en el texto. La garant\u00eda de cumplir con los objetivos de los planes de estudio desde la vigilancia por parte de las coordinaciones a las y los profesores seg\u00fan sus desempe\u00f1os laborales frente a grupo. Se retoma del Sistema Modular la necesidad de que el o la alumna sea el centro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje que fuera modificado para hacerlo v\u00e1lido en las exigencias del siglo XXI y que con ello se garantizara la calidad del proceso. En esta nueva visi\u00f3n del sistema modular tambi\u00e9n se dispone a convertirlo en un modelo m\u00e1s flexible para la participaci\u00f3n acad\u00e9mica de las y los estudiantes, as\u00ed como un sistema para solucionar problemas, ya no desde el \u201caprender haciendo\u201d sino, poniendo mayor atenci\u00f3n en el \u201caprender a aprender\u201d; es decir, en el sentido pedag\u00f3gico de lo que se aprende y c\u00f3mo es aprendido. <\/p>\n\n\n\n
Como podemos ver, la estructura organizativa cambi\u00f3, la anterior Figura 2 queda rezagada pues las prioridades ya no se establecen como antes se ten\u00edan pensadas. La Figura 3 representa a la instituci\u00f3n como se ver\u00eda para el an\u00e1lisis durante el periodo de 1994-2013. <\/p>\n\n\n\nEn la unidad, la rector\u00eda mantuvo su fuerza como organizadora en lo general, pero que comenz\u00f3 a compartir la responsabilidad con el consejo acad\u00e9mico, todas sus decisiones se fundamentaron en el PDI que establec\u00eda las metas con las que deb\u00eda cumplir y los puntos donde poner atenci\u00f3n seg\u00fan el contexto internacional y las pol\u00edticas nacionales que dictaban el rumbo hacia la modernizaci\u00f3n, fuerza principal que daba din\u00e1mica y movimiento a la universidad en esta \u00e9poca. Para lograr llegar a esta modernizaci\u00f3n institucional fue necesario poner atenci\u00f3n en la investigaci\u00f3n, la docencia, pero tambi\u00e9n en las nuevas tecnolog\u00edas, tema fundamental para esta era dentro y fuera de la instituci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
Muchas discusiones se dieron en torno al tema de las TIC\u00b4s. En general no se comprend\u00eda bien cu\u00e1l era su funcionamiento ni las oportunidades que brindaban, pero era un hecho que significaban el futuro de la humanidad. Empresas privadas intentaron incidir en mercados p\u00fablicos con el tema de las nuevas tecnolog\u00edas, en el sector p\u00fablico tambi\u00e9n intentaron insertarse, lo cual desat\u00f3 distintas discusiones sobre el financiamiento de la universidad. <\/p>\n\n\n\n
De este periodo es dif\u00edcil encontrar documentos que den luz al desarrollo de la unidad en cuestiones administrativas. Dentro de los acuerdos del Colegio Acad\u00e9mico. podemos encontrar reformas al instructivo del servicio social, algunas comisiones encargadas de realizar pronunciamientos sobre las situaciones pol\u00edticas que enfrentaba el pa\u00eds, por ejemplo, sobre el levantamiento del Ej\u00e9rcito Zapatista de Liberaci\u00f3n Nacional, el encarcelamiento de un profesor parte de la unidad en Buenos Aires, Argentina, etc. <\/p>\n\n\n\n
En estos a\u00f1os, la universidad presenta una preocupaci\u00f3n mayor por las condiciones pol\u00edticas en las que se encontraba el pa\u00eds, con la transici\u00f3n del gobierno en manos del PRI al PAN. La UAM prest\u00f3 atenci\u00f3n a esa transformaci\u00f3n y las labores que realiz\u00f3 tuvieron m\u00e1s relaci\u00f3n con cuestiones externas que internas, en sinton\u00eda con el manejo y funcionamiento de la universidad nacional, dejando muy descuidadas las instancias organizativas de la UAM. <\/p>\n\n\n\n
Organizaci\u00f3n institucional 2013-presente <\/strong><\/h2>\n\n\n\nEl a\u00f1o 2013 fue muy importante para la educaci\u00f3n, pues es el a\u00f1o en donde se cambia sustancialmente el art\u00edculo tercero constitucional, el cual deja en el m\u00e1ximo documento que estructura al Estado mexicano, nuevas formas de ver la educaci\u00f3n en cualquiera de sus niveles. Con el gobierno de Enrique Pe\u00f1a Nieto, la educaci\u00f3n dio un giro hacia el desempe\u00f1o docente y la evaluaci\u00f3n estandarizada para el profesorado y el alumnado, cuesti\u00f3n que antes no era prioritaria para estas instituciones. Del 2013 al 2018 se realizaron distintas estrategias y l\u00edneas de acci\u00f3n delineadas en el Plan Nacional de Desarrollo, en donde se enfatizaban objetivos como la calidad y la pertinencia, la educaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica, y en este \u00faltimo se hicieron cinco estrategias, pero ninguna l\u00ednea de acci\u00f3n (Silva, 2015: 43). <\/p>\n\n\n\n
Desde el 2012 (vigencia del PDI anterior) hasta la fecha, no hubo esfuerzo alguno para renovar las bases del desarrollo institucional, sin embargo, hubo algunos otros esfuerzos por modificar algunas cuestiones puntuales sobre el funcionamiento de la instituci\u00f3n. A diferencia del primer periodo se\u00f1alado en este cap\u00edtulo, en este periodo se tienen muy pocos registros sobre los escritos te\u00f3ricos con miradas epistemol\u00f3gicas, pedag\u00f3gicas o metodol\u00f3gicas que dieran fuerza al Sistema Modular. Incluso los esfuerzos que se realizaron en el segundo periodo (1994-2013) transformaron la realidad modular que se viv\u00eda en la unidad Xochimilco, pues las bases que estructuraban al Sistema poco rescataban ya del constructivismo que las fundamentaba. Despu\u00e9s de la demanda del movimiento estudiantil, las autoridades de la universidad (encabezadas por la rectora de la unidad, quien cedi\u00f3 todo el poder al Consejo Acad\u00e9mico) conformaron distintas comisiones para la revitalizaci\u00f3n de la universidad en general. Al ser el movimiento estudiantil el principal impulsor de estas reformas, muy poco se toc\u00f3 sobre cuestiones laborales, de docencia o de investigaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
Algunas estrategias planteadas en el PND (2013-2018) ten\u00edan cierta relaci\u00f3n con la implementaci\u00f3n de las TIC\u00b4s pero ninguna expon\u00eda las formas de introducirlas e implementarlas. Es hasta el gobierno actual, obligados por el desastre sanitario que vivimos en el mundo, que se entregaron dispositivos electr\u00f3nicos para cumplir con las demandas que, tanto profesores como estudiantes, tuvieron en este paso agigantado hacia la digitalizaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
En 2017 se conforma la comisi\u00f3n que realizar\u00eda el documento de revitalizaci\u00f3n del Sistema Modular, en su parte te\u00f3rica y despu\u00e9s metodol\u00f3gica. Este documento se centra en la interdisciplinariedad, el trabajo en grupo y las innovaciones que necesariamente tenemos que incluir en las problem\u00e1ticas del siglo XXI como lo es la Sustentabilidad, base que fundamenta la reestructuraci\u00f3n del plan de estudios del TID, el cual fue planteado tambi\u00e9n por el movimiento estudiantil y que los trabajos fueron realizados por un grupo de especialistas con miras hacia la sustentabilidad universitaria. <\/p>\n\n\n\n
En cuestiones de financiamiento, la universidad no tuvo un decremento en el presupuesto que le otorga el gobierno federal, pero tampoco tuvo un incremento, por lo que rubros dedicados a las jubilaciones de la planta acad\u00e9mica aparecieron como los m\u00e1s golpeados en cuestiones econ\u00f3micas. La batalla entre el financiamiento meramente estatal y la intervenci\u00f3n privada ha sido una discusi\u00f3n que se ha mantenido desde su creaci\u00f3n, pero es en este periodo donde se aceptan algunos financiamientos privados para crear laboratorios como la Planta Piloto de la divisi\u00f3n de CBS. <\/p>\n\n\n\nTanto el documento sobre la revitalizaci\u00f3n como la metodolog\u00eda para ponerlo en pr\u00e1ctica son ejes que fundamentan las nuevas gestiones dentro de la universidad. En conjunto con estos dos, aparece un primer esbozo del PDI 2021-2031, el cual no ha sido aprobado pero la comisi\u00f3n sigue trabajando en \u00e9l, poniendo \u00e9nfasis en las tres actividades sustantivas que componen a la universidad: docencia, investigaci\u00f3n y difusi\u00f3n de la cultura. Las modificaciones a partir de la sustentabilidad como un concepto nuclear para la unidad ha sido cambiado por la importancia de las nuevas tecnolog\u00edas, pues con la llegada de la pandemia, la brecha digital que ten\u00edamos con otros pa\u00edses creci\u00f3 y a la vez se estrech\u00f3 por la necesidad tan inminente de su uso; es por eso que la importancia en la inversi\u00f3n en aulas virtuales y nuevas tecnolog\u00edas que nos permitan no perder el ritmo universitario en momentos como los que pas\u00f3 el mundo desde 2020 hasta la fecha, han sido de mayor importancia que la sustentabilidad y el cuidado de los recursos naturales. <\/p>\n\n\n\n
Las universidades tomaron en sus manos el rumbo de los procesos educativos durante la pandemia de SARS COV 2 y el presupuesto se utiliz\u00f3 para la compra de membres\u00edas de ZOOM y ofrecer clases virtuales, as\u00ed como apoyos econ\u00f3micos a estudiantes de bajos recursos. El aprendizaje de las nuevas tecnolog\u00edas se dio en algunas semanas a trav\u00e9s de la experiencia y el uso de las plataformas como Classroom o Drive, cuestiones que ninguna instituci\u00f3n educativa ten\u00eda prevista y se tuvo que improvisar. El trabajo para las y los profesores se duplic\u00f3 o triplic\u00f3, pues mudar al mundo virtual decenas de procesos burocr\u00e1ticos no fue un proceso f\u00e1cil aunado con los procesos sociales, econ\u00f3micos y psicol\u00f3gicos por los que pas\u00f3 la comunidad universitaria en general. As\u00ed pues, la estructura libidinal da fuerza y gu\u00eda el proceso estructural de la UAM-X, el cual queda estipulado dentro del nuevo PDI que contempla los pr\u00f3ximos diez a\u00f1os como los necesarios para la innovaci\u00f3n, inclusi\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas y digitalizaci\u00f3n de la universidad, dentro de las tres actividades sustantivas. <\/p>\n\n\n\n
Dentro del PDI 2021-2031, las estrategias que se presentan giran en torno al uso de las nuevas tecnolog\u00edas en la impartici\u00f3n de la docencia y la investigaci\u00f3n, considerando transformar la educaci\u00f3n antes establecida, pero en ning\u00fan momento se habla sobre modificar al Sistema Modular de manera formal, pues los esfuerzos antes realizados quedan fuera al presentarse una nueva estructura de ense\u00f1anza desde la virtualidad, cuesti\u00f3n que no est\u00e1 contemplada en ning\u00fan documento que establezca las bases de nuestro sistema. <\/p>\n\n\n\nConclusiones <\/strong><\/h2>\n\n\n\nMuchos son los cambios que se han realizado desde el comienzo de la UAM como instituci\u00f3n universitaria aut\u00f3noma hasta la fecha, pues tanto la misma instituci\u00f3n ha cambiado, como los modos en los que se contempla la realidad. <\/p>\n\n\n\n
El cambio generacional es un problema que, el conjunto de la sociedad carga en sus espaldas sin tener muy claro c\u00f3mo solucionarlo; las din\u00e1micas que la universidad propone son el mejor laboratorio para tratar y conseguir avances dentro de estas nuevas formas de relacionarse con las nuevas generaciones, sus pensamientos y maneras de hacer las cosas seg\u00fan su contexto hist\u00f3rico. <\/p>\n\n\n\n
La universidad que se propone para los siguientes a\u00f1os debe nutrirse de ello para construirse como una instituci\u00f3n en constante cambio, pues si se mantiene r\u00edgida puede romper las relaciones que se construyen dentro de sus instalaciones, es por ello que la intervenci\u00f3n del mundo digital es una ventana hacia las posibilidades que no debemos dejar de lado, sino que sean rescatadas, as\u00ed como apropiarnos de los aprendizajes que la pandemia nos ha tra\u00eddo es la tarea de las y los involucrados en la universidad p\u00fablica, manteniendo nuestras posiciones pero de frente al cambio, argumentando, basados en la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica como aglutinadores del pensamiento. Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\nArchivo hist\u00f3rico de la UAM-Xochimilco. Dict\u00e1menes y Actas del Consejo Acad\u00e9mico UAM-X.<\/em> M\u00e9xico: Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana, Unidad Xochimilco. <\/p>\n\n\n\nCarvajal Escobar, Y. 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M\u00e9xico: UAM-Xochimilco-DCSH. <\/p>\n\n\n\nDocumentos de investigaci\u00f3n del INIDE (2015). La pol\u00edtica educativa en el sexenio 2013-2018<\/em>. M\u00e9xico: Universidad Iberoamericana. Disponible en: https:\/\/ibero.mx\/campus\/publicaciones\/La-politica-educativa-del-sexenio-2013-2018\/pdf\/La_politica_educativa.pdf <\/p>\n\n\n\nGarc\u00eda, R. (1994) \u201cInterdisciplinariedad y Sistemas Complejos\u201d en Ciencias Sociales y Formaci\u00f3n Ambiental<\/em>, coordinado por Enrique Leff. Barcelona: Editorial Gedisa, pp. 85-124. <\/p>\n\n\n\n________ (2009)\u202fInterdefinibilidad\u202fe interacciones en la teor\u00eda de los sistemas complejos\u202fen\u202fConceptos y Fen\u00f3menos fundamentales de nuestro tiempo<\/em>.\u202fM\u00e9xico: UNAM. <\/p>\n\n\n\n________ (2006) Sistemas complejos: conceptos, m\u00e9todos y fundamentaci\u00f3n epistemol\u00f3gica de la investigaci\u00f3n interdisciplinar<\/em>. Barcelona. Gedisa. <\/p>\n\n\n\nMart\u00ednez Dom\u00ednguez, D. y Galeano Massera, J. (coords.) (1998) Documentos para el an\u00e1lisis del Proyecto Xochimilco<\/em>. M\u00e9xico: UAM-Xochimilco-Extensi\u00f3n Universitaria. <\/p>\n\n\n\nPiaget, J. (2008) Las formas elementales de la dial\u00e9ctica<\/em>. Barcelona: Gedisa.<\/p>\n\n\n\n_______ (1972) A d\u00f3nde va la educaci\u00f3n<\/em>. Editorial Teide-UNESCO.<\/p>\n\n\n\nUAM-Xochimilco (1992). El proyecto acad\u00e9mico de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Xochimilco<\/em>. M\u00e9xico: Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana-Extensi\u00f3n Universitaria. <\/p>\n\n\n\n____________ (2006) Aportaciones al Documento Bases Conceptuales y Sistema Modular. Una reflexi\u00f3n colectiva<\/em>. M\u00e9xico: UAM-Xochimilco. <\/p>\n\n\n\nVillarreal et al.<\/em> (2016) [primera edici\u00f3n 1974]. Documento Xochimilco. Anteproyecto para establecer la Unidad del sur de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana<\/em>. M\u00e9xico: Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana-Coplada. Disponible en: http:\/\/coplada.xoc.uam.mx\/documento_xochimilco\/index.html <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"En el marco del aniversario de nuestra universidad, es necesario hacer un recuento hist\u00f3rico sobre las posiciones en las que se ha estructurado, pues con el paso del tiempo las formas en que funciona, las necesidades y las generaciones, han cambiado por muchos factores externos e internos que componen a esta instituci\u00f3n. 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