{"id":6024,"date":"2026-01-26T02:45:10","date_gmt":"2026-01-26T02:45:10","guid":{"rendered":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/?p=6024"},"modified":"2026-01-26T16:56:55","modified_gmt":"2026-01-26T16:56:55","slug":"relatos-de-la-jornada-escolar-en-preescolar-clases-prepandemia-a-distancia-y-el-regreso-a-clases-presenciales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/2026\/01\/26\/relatos-de-la-jornada-escolar-en-preescolar-clases-prepandemia-a-distancia-y-el-regreso-a-clases-presenciales\/","title":{"rendered":"Relatos de la jornada escolar en preescolar: clases prepandemia, a distancia y el regreso a clases presenciales"},"content":{"rendered":"\n


Leslie Karime Serrano Ocampo<\/strong> \/ Doctora en Ciencias Sociales con especialidad en Sociedad y Educaci\u00f3n, Maestra en Desarrollo y Planeaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana, Unidad Xochimilco. <\/p>\n\n\n\n

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Flip Book \/ descarga PDF<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Freepik<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

En este art\u00edculo se describe la jornada escolar en los jardines de ni\u00f1os de una comunidad rural en la zona norte del estado de Guerrero, en tres momentos: antes de la pandemia (2017- marzo de 2020), durante las clases a distancia (abril de 2020-marzo 2022) y en el regreso a las clases presenciales despu\u00e9s de la pandemia por covid-19 (marzo-junio de 2022). Es un texto donde se le da \u00e9nfasis a la labor docente en cuanto a la organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza preescolar. Para esto, las explicaciones te\u00f3ricas se entrelazan con referentes emp\u00edricos derivados del trabajo de campo etnogr\u00e1fico realizado en los jardines de ni\u00f1os de la comunidad de Paintla de los Reyes, Guerrero, con el objetivo de identificar los principales retos y dificultades que tuvieron las docentes y madres de los ni\u00f1os para el ejercicio de la ense\u00f1anza.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

La estructura de este trabajo corresponde a la metodolog\u00eda de \u00edndole etnogr\u00e1fica con la finalidad de detallar los cambios que hubo en las jornadas escolares de preescolar durante tres momentos clave de la educaci\u00f3n en relaci\u00f3n al surgimiento de la pandemia por covid-19. Por tal motivo se comienza con la descripci\u00f3n de la comunidad Paintla de los Reyes, la cual fue seleccionada por medio de las relaciones personales con los actores docentes.<\/p>\n\n\n\n

Dado el car\u00e1cter etnogr\u00e1fico, no se trata de hacer generalizaciones con los resultados sino conocer una de las tantas realidades existentes del fen\u00f3meno que fueron las clases a distancia y explicarlas desde un caso peque\u00f1o (Bertely, 2007) (Balzacq, 2010). En cuanto a las participantes, se recaban los relatos de mujeres, pues tiene que ver con el hecho hist\u00f3rico del magisterio en su nivel preescolar, donde a las mujeres se les asociaba espec\u00edficamente con la crianza y cuidado de los ni\u00f1os. Lo mismo sucedi\u00f3 con las entrevistas hechas a madres de familia, pues fue imposible concretar entrevistas con los pap\u00e1s de los ni\u00f1os debido a que, en la localidad, las tareas de cada integrante de la familia est\u00e1n determinadas por su sexo y a las mujeres se les asigna todo lo relacionado a la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os, mientras los hombres salen de casa para tener un trabajo remunerado.<\/p>\n\n\n\n

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Posteriormente se abre un apartado te\u00f3rico sobre la ense\u00f1anza para pasar a la descripci\u00f3n del d\u00eda a d\u00eda prepandemia, despu\u00e9s se detalla la forma en la cual las maestras y las madres se organizaron para trabajar a distancia, los retos a los que se enfrentaron para el ejercicio de la ense\u00f1anza remota y finalmente llegar al regreso a clases presenciales.<\/p>\n\n\n\n

Apartado contextual de la localidad<\/h2>\n\n\n\n

Paintla de los Reyes es una comunidad rural que se encuentra en una zona monta\u00f1osa al suroeste de la cabecera municipal de Taxco de Alarc\u00f3n. Seg\u00fan cuentan las personas de mayor edad, su nombre hace alusi\u00f3n a la primera familia que lleg\u00f3 a vivir ah\u00ed, de apellido Reyes. De acuerdo con el \u00faltimo censo de poblaci\u00f3n, en la comunidad existen 1,681 habitantes, de los cuales 884 son mujeres y 837 hombres. La poblaci\u00f3n mayor de 12 a\u00f1os ocupada laboralmente es de 712 personas, 465 de ellos son hombres y 247 mujeres (INEGI, 2021). Se trata de una comunidad donde, en su mayor\u00eda, los roles de g\u00e9nero siguen siendo el del hombre como proveedor y las mujeres dedicadas al hogar, por esa raz\u00f3n son quienes est\u00e1n al cuidado de los hijos.<\/p>\n\n\n\n

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Existen dos jardines de ni\u00f1os, el primero en fundarse fue el Tl\u00e1loc, en el centro de la comunidad, mientras que el Juan Rulfo se encuentra en la parte alta. \u00c9ste \u00faltimo fue construido por los padres de familia con la finalidad de que sus hijos no tuvieran que trasladarse caminando a la parte baja del poblado, sobre todo en temporada de lluvias, pues ten\u00edan que cruzar el r\u00edo que atraviesa la localidad y resultaba peligroso por la creciente de su cauce. Es as\u00ed como hicieron las gestiones necesarias ante la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP) para su fundaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

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En la tabla anterior se presenta la matr\u00edcula de los dos jardines de ni\u00f1os desde el a\u00f1o 2014 hasta el regreso a clases presenciales en el a\u00f1o 2022. Como se puede apreciar, el jard\u00edn de ni\u00f1os Tl\u00e1loc es el que predominantemente ha tenido mayor matr\u00edcula y tambi\u00e9n es el que cuenta con mejores instalaciones pues tiene tres aulas (una para cada grupo), una direcci\u00f3n, patio techado y ba\u00f1os; mientras que el Juan Rulfo s\u00f3lo tiene dos aulas, dos ba\u00f1os (uno para hombres y otro para mujeres) y un patio al que se accede saliendo de las instalaciones.<\/p>\n\n\n\n

Educaci\u00f3n, ense\u00f1anza y aprendizaje<\/h2>\n\n\n\n

Durkheim, se\u00f1ala que el objetivo de la educaci\u00f3n es \u201c[\u2026] suscitar y desarrollar en el ni\u00f1o un cierto n\u00famero de estados f\u00edsicos, intelectuales y morales que exigen de \u00e9l tanto la sociedad pol\u00edtica en su conjunto como en el medio ambiente espec\u00edfico al que est\u00e1 especialmente destinado\u201d (Durkheim, 2003: 63). En esta concepci\u00f3n, los adultos son los que poseen el conocimiento (educadores) y los ni\u00f1os son los receptores del mismo (educandos), lo cual vendr\u00eda siendo una educaci\u00f3n del tipo bancario, de acuerdo con Freire (1970).<\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n bancaria es notoria en preescolar y primaria porque se tiene la idea de que los ni\u00f1os, al no ser maduros en distintos aspectos, necesitan de un adulto que les diga lo que tiene que hacer. As\u00ed mismo, se suele pensar que la educaci\u00f3n s\u00f3lo se recibe dentro de las escuelas o del n\u00facleo familiar y casi siempre de un adulto a un ni\u00f1o. No obstante, es un proceso donde dos o m\u00e1s personas participan en una retroalimentaci\u00f3n de conocimientos y al menos una de ellas experimenta un cambio o modificaci\u00f3n interno; se trata de una socializaci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

El t\u00e9rmino \u201ceducaci\u00f3n\u201d siempre va acompa\u00f1ado de la ense\u00f1anza y del aprendizaje, y viceversa. Para que haya ense\u00f1anza, de acuerdo con Fenstermacher, Soltis y Sanger (2009), es necesaria la existencia de por lo menos dos personas, donde una de ellas es la que posee un \u201ccontenido\u201d que va a transmitir a la otra persona, propiciando a esta \u00faltima un \u201ccambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la pr\u00e1ctica o de otras formas de experiencia\u201d (Schunk, 2012: 3).<\/p>\n\n\n\n

El tipo de aprendizaje predominante en los ni\u00f1os de preescolar de Paintla es por modelamiento. Bandura, citado en Schunk (2012), expone que \u00e9ste tiene tres funciones: <\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Facilitaci\u00f3n de la respuesta. Se refiere a las acciones modeladas que sirven como incitadores sociales para que los observadores se comporten en consecuencia[\u2026].<\/li>\n\n\n\n
  • Inhibici\u00f3n y desinhibici\u00f3n. Observar un modelo fortalece o debilita las inhibiciones para ejecutar las conductas ya aprendidas[\u2026].<\/li>\n\n\n\n
  • Aprendizaje por observaci\u00f3n. Ocurre cuando los observadores manifiestan nuevos patrones de conducta que, antes de estar expuestos a las conductas modeladas, no ten\u00edan ninguna probabilidad de manifestar, incluso aunque estuvieran muy motivados a hacerlo[\u2026]. Tiene cuatro procesos: atenci\u00f3n, retenci\u00f3n, producci\u00f3n, motivaci\u00f3n. Primero se requiere la atenci\u00f3n del educando hacia el modelo (educador), despu\u00e9s se retiene la informaci\u00f3n, es decir, se requiere que la informaci\u00f3n modelada se organice a nivel cognoscitivo, se repase, se codifique y se transforme para su almacenamiento en la memoria[\u2026], para posteriormente hacer pasar a la producci\u00f3n (realizar una acci\u00f3n); en este proceso hay retroalimentaci\u00f3n porque ayuda a corregir las deficiencias. La motivaci\u00f3n afecta el aprendizaje por observaci\u00f3n porque aumenta las probabilidades de que las personas se involucren en los tres procesos anteriores [\u2026] para las acciones modeladas que consideran m\u00e1s importantes (Schunk, 2012: 126-128).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n


    Para ejemplificar el aprendizaje por modelamiento ahondaremos en el periodo de clases en el jard\u00edn de ni\u00f1os Juan Rulfo antes de la pandemia. Pero primero, es necesario decir que para regular la conducta de los ni\u00f1os y mantener el ambiente de trabajo dentro del aula, las maestras tienen un mu\u00f1eco de cart\u00f3n representando a cada uno de los ni\u00f1os, el cual tiene un list\u00f3n colgando del mu\u00f1eco. Ese list\u00f3n lo cortan las maestras cada vez que los ni\u00f1os se portan mal o cuando no trabajan. Los ni\u00f1os saben que si al final del a\u00f1o se quedan sin list\u00f3n, no tendr\u00e1n ning\u00fan premio.<\/p>\n\n\n\n

    La maestra Z va a trabajar el campo formativo Pensamiento matem\u00e1tico <\/em>con el objetivo de que los ni\u00f1os conozcan los atributos del cuadrado. Primero canta una canci\u00f3n para captar la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os. Cuando lo logra, les pregunta si recuerdan lo que hicieron en clases el d\u00eda anterior, a lo que los ni\u00f1os contestan que dibujaron c\u00edrculos. Como los ni\u00f1os ya saben lo que es un c\u00edrculo, es hora de pasar a conocer lo que es un cuadrado. Les explica que un cuadrado tiene cuatro lados, que todos sus lados son iguales y hace un dibujo de \u00e9l en el pizarr\u00f3n mientras da la explicaci\u00f3n. Despu\u00e9s les dice a los ni\u00f1os que busquen cosas dentro del sal\u00f3n que se parezcan al cuadrado. Ellos comienzan a buscar, hay quienes toman el primer objeto que ven, pero no tiene forma cuadrada. Es entonces cuando la maestra les dice que se fijen bien si tiene cuatro lados, para eso ponen los objetos junto al dibujo del cuadrado que se encuentra en el pizarr\u00f3n. La maestra hace que los ni\u00f1os reflexionen y se den cuenta que no es un cuadrado. Los ni\u00f1os tienen que volver a buscar hasta que alguien encuentra un dado. La maestra vuelve a pedir que pongan el objeto sobre el dibujo del cuadrado para ver si se parece. A lo que los ni\u00f1os contestan que s\u00ed. Una vez que cada ni\u00f1o encuentra un objeto con forma de cuadrado es una se\u00f1al que la educadora interpreta como que todos los ni\u00f1os tienen la noci\u00f3n de las propiedades de \u00e9ste. Por lo tanto, contin\u00faa con la indicaci\u00f3n de que dibujen cuadrados en una hoja para despu\u00e9s pintarlos.<\/p>\n\n\n\n

    A partir de ese relato, cuando la docente canta la canci\u00f3n logra obtener la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os. Al dar la explicaci\u00f3n de las propiedades del cuadrado y hacer el dibujo en el pizarr\u00f3n, la maestra es el modelo para que los ni\u00f1os vean c\u00f3mo se dibuja un cuadrado, al mismo tiempo que los ni\u00f1os retienen la informaci\u00f3n moldeada sobre las caracter\u00edsticas de la figura geom\u00e9trica.<\/p>\n\n\n\n

    Para evaluar el aprendizaje, la educadora les pidi\u00f3 buscar objetos con forma de cuadrado. Si mostraban un objeto que no correspond\u00eda con la figura, ten\u00edan que seguir buscando y finalmente dibujaron cuadrados (pusieron en pr\u00e1ctica lo que vieron cuando la maestra dibuj\u00f3 el cuadrado en el pizarr\u00f3n). En \u00e9sta \u00faltima parte, Schunk explica que el aprendizaje tiene que ser en acto; es decir, que los ni\u00f1os realizaran el ejercicio de dibujar el cuadrado por su propia cuenta. Para finalizar, la motivaci\u00f3n de los ni\u00f1os para realizar el trabajo fue no perder parte de su list\u00f3n y poder obtener su premio al finalizar el ciclo escolar.<\/p>\n\n\n\n

    Ense\u00f1anza presencial antes de la pandemia<\/h2>\n\n\n\n

    Siguiendo con los relatos prepandemia, en los jardines de ni\u00f1os de Paintla las actividades comienzan poco antes de las 9:00 a.m. para hacer la limpieza y recibir a los ni\u00f1os. En el jard\u00edn de ni\u00f1os Juan Rulfo, la limpieza la realizaban las madres de los ni\u00f1os debido a que s\u00f3lo hay dos docentes para cubrir todas las labores necesarias para el funcionamiento de la escuela. Por su parte, en el jard\u00edn de ni\u00f1os Tl\u00e1loc hay una profesora para cada grado y cuentan con personal de intendencia por ser el de mayor matr\u00edcula y el primero en fundarse. Entonces, cuando las maestras del jard\u00edn de ni\u00f1os Juan Rulfo llegan a la escuela, la limpieza de las instalaciones ya fue hecha por las madres. <\/p>\n\n\n\n

    En ambos jardines las maestras reciben a los ni\u00f1os otorg\u00e1ndoles gel antibacterial para desinfectar sus manos1<\/sup> y mientras los ni\u00f1os se dirigen a sus salones, las mam\u00e1s esperan hasta el cierre de puertas para preguntarle a las maestras si la hora de salida ser\u00e1 en un horario normal debido a que, cuando las educadoras tienen que entregar documentaci\u00f3n en las oficinas regionales de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n (ubicadas en la ciudad de Iguala), las clases terminan 10 o 15 minutos antes del horario establecido para llegar a tiempo con las autoridades.<\/p>\n\n\n\n

    Es as\u00ed como una vez cerrada la puerta a las 9:00 a.m. comienzan con las actividades escolares. La primera actividad siempre es activaci\u00f3n f\u00edsica. En el jard\u00edn de ni\u00f1os Tl\u00e1loc la activaci\u00f3n f\u00edsica se da siempre en el patio con la participaci\u00f3n de los tres grados escolares. En el jard\u00edn Juan Rulfo por su parte, se realiza dentro de las aulas debido a su construcci\u00f3n en desniveles sobre un terreno irregular sobre el cerro y no es conveniente que los ni\u00f1os salgan de las instalaciones para poder acceder al patio en la parte de abajo. Las maestras comienzan a aplaudir y a cantar para captar la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os. Al ritmo de una canci\u00f3n, animan a los ni\u00f1os para tomarse de las manos y hacer un c\u00edrculo o para saltar como si fueran conejos, ranas u otro animal saltar\u00edn.<\/p>\n\n\n\n

    1<\/sup> Esta es una pr\u00e1ctica que se qued\u00f3 arraigada desde el a\u00f1o 2009 por la pandemia AH1N1 que se vivi\u00f3 en el pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

    Para comenzar con las actividades acad\u00e9micas, las maestras cuestionan a los ni\u00f1os para saber si recuerdan lo que hicieron el d\u00eda anterior y dan un breve repaso del tema visto. Posteriormente hacen una introducci\u00f3n sobre el tema del d\u00eda y la actividad a realizar, adem\u00e1s de que como se se\u00f1al\u00f3 antes, mediante un ejemplo explican los pasos para hacer los trabajos respectivos.<\/p>\n\n\n\n

    Minutos antes de las 10:30 a.m. las maestras avisan a los ni\u00f1os para que se apuren a terminar sus trabajos porque ser\u00e1 la hora del recreo. De las 10:30 a 11:00 a.m. es el horario destinado para que los ni\u00f1os coman y jueguen. Los ni\u00f1os del jard\u00edn Juan Rulfo est\u00e1n limitados para jugar porque s\u00f3lo cuentan con un pasillo y un espacio muy peque\u00f1o donde est\u00e1n instalados dos columpios. Los ni\u00f1os que asisten al jard\u00edn Tl\u00e1loc s\u00ed tienen un gran patio donde pueden correr y jugar con mayor libertad. A las 11:00 a.m. los ni\u00f1os regresan al sal\u00f3n de clases para realizar una segunda actividad donde las maestras retoman el tema planteado al inicio de la jornada escolar, es as\u00ed como programan una segunda actividad, tambi\u00e9n ejemplificando el procedimiento para ejecutarla.<\/p>\n\n\n\n

    Aproximadamente a las 11:50 a.m. se les dice a los ni\u00f1os que se acerca la hora de la salida y que aquellos que no han terminado de hacer sus trabajos, deben apresurarse; enseguida los ni\u00f1os empiezan a guardar sus cosas. Cuando el reloj marca las 12:00 p.m. cantan una canci\u00f3n de despedida para despu\u00e9s formarse y salir de las aulas e irse a casa con sus mam\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

    En este relato se pensar\u00eda que las actividades programadas se realizan sin dificultades, sin embargo, Jos\u00e9 Gimeno Sacrist\u00e1n (1991) se\u00f1ala que durante el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en las escuelas existen diversos factores que influyen en el desarrollo de \u00e9ste. Los factores van desde el n\u00famero de participantes (de alumnos) y las interacciones que hay entre ellos. Por ejemplo, el jard\u00edn de ni\u00f1os Tl\u00e1loc siempre ha contado con mayor matr\u00edcula que el Juan Rulfo y el n\u00famero de ni\u00f1os por grado es mayor. Sin embargo, en el Juan Rulfo s\u00f3lo hay dos docentes para tres grados y una de ellas tiene que darle clases a dos grupos, lo cual conlleva que tenga que adaptar su planeaci\u00f3n para ni\u00f1os de distintas edades.<\/p>\n\n\n\n

    12 de junio de 2017. Jard\u00edn de ni\u00f1os. Maestra de tercer a\u00f1o: <\/em><\/p>\n\n\n\n

    \n

    A m\u00ed me gustar\u00eda que estuviera plano [\u2026] donde tengas tu cancha a la mano, que puedas hacer tus actividades [\u2026] muchas veces eso nos limita, porque por ejemplo, para educaci\u00f3n f\u00edsica pues la estamos haciendo aqu\u00ed [en el sal\u00f3n] o ac\u00e1 en el pasillito, cuando tenemos una cancha all\u00e1 abajo y a veces no los sacamos (a los ni\u00f1os) porque ves que el camino est\u00e1 feo tambi\u00e9n para all\u00e1, se vayan a resbalar, se vayan a caer o un animal, o no falta; entonces all\u00e1 solamente ocupamos cuando matrogimnasia,2<\/sup> patrogimnasia,3<\/sup> la clausura, pero la mayor\u00eda de actividades aqu\u00ed. S\u00ed, para evitar pues alg\u00fan accidente.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    Otro factor mencionado por Gimeno Sacrist\u00e1n es el espacio en que se llevan a cabo las actividades, que como se detall\u00f3 antes, difieren mucho en ambos jardines por el lugar donde est\u00e1n construidos: el Tl\u00e1loc en las faldas de una monta\u00f1a y el Juan Rulfo en una pendiente pronunciada, modificando tambi\u00e9n la ejecuci\u00f3n de las actividades a pesar de que en su concepci\u00f3n sean las mismas. Por esa raz\u00f3n se refiere a la clase como un \u201cambiente complejo\u201d (Gimeno Sacrist\u00e1n, 1991: 6) que requiere de una gran cantidad de tareas relativas a la ense\u00f1anza y que tienen que planear los profesores.<\/p>\n\n\n\n

    2<\/sup> Ejercicio y\/o actividades f\u00edsicas que se realizan entre la madre y el hijo.
    3<\/sup> Ejercicio y\/o actividades f\u00edsicas que se realizan entre el padre y el hijo.<\/p>\n\n\n\n

    Las tareas, entendidas como las actividades en la planeaci\u00f3n docente, se establecen de acuerdo con el curr\u00edculum, el cual indica lo que se debe ense\u00f1ar, cu\u00e1ndo ense\u00f1ar, c\u00f3mo ense\u00f1ar y qu\u00e9, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo evaluar (Meza, 2012).Pese a que las actividades se planean con anticipaci\u00f3n, en el ambiente del aula siempre va a haber algo que interrumpa su cumplimiento y que haga que el maestro tenga que modificarla. Sobre todo en preescolar, aunque la ense\u00f1anza sea mediante el juego, a esa edad los ni\u00f1os se distraen f\u00e1cilmente. Pero tambi\u00e9n, si hablamos de un jard\u00edn de ni\u00f1os en una comunidad donde las familias son de bajos recursos, muchas veces los ni\u00f1os no desayunan y antes de la hora de receso (10:30 a.m.) el hambre les impide seguir con sus trabajos. Ah\u00ed es cuando las educadoras tienen que echar mano de sus conocimientos adquiridos en su formaci\u00f3n docente y de su experiencia en la ense\u00f1anza para decidir de qu\u00e9 manera continuar, suspender o finalizar la actividad. A esto \u00faltimo es a lo que Gimeno Sacrist\u00e1n se refiere cuando menciona que los maestros tienen interiorizados ciertos estilos pedag\u00f3gicos que hacen que las tareas destinadas para el aprendizaje de equis materia, asignatura o conocimiento, sean iguales o similares sin importar el maestro en turno (Gimeno Sacrist\u00e1n, 1991: 7-10).<\/p>\n\n\n\n


    Tambi\u00e9n entra en juego otro tipo de inconvenientes que propician la modificaci\u00f3n de la planeaci\u00f3n de actividades que no tienen que ver con el ambiente dentro del aula. Tal como fueron las afectaciones que sufrieron muchas escuelas durante los sismos del 7 y 19 de septiembre de 2017. Dichos sismos ocasionaron el desalojo de inmuebles para reconstruirlos o bien, para reforzar y remodelar las construcciones, como fue el caso del jard\u00edn de ni\u00f1os Tl\u00e1loc que se benefici\u00f3 con recursos del Programa Reforma Educativa<\/em> para la reparaci\u00f3n del techo, reforzamiento de una barda de contenci\u00f3n y la remodelaci\u00f3n de aulas, ba\u00f1os y de la entrada principal. Debido a eso, los ni\u00f1os tuvieron que tomar clases en varios lugares, como el patio de las casas de los ni\u00f1os y al final en un local que les prestaron. Todo esto complicaba el hecho de que cada una de las maestras trabajara con sus alumnos de forma separada, ya que todos los ni\u00f1os de los tres grados compart\u00edan el mismo espacio. La opci\u00f3n que tomaron para trabajar con todos los alumnos al mismo tiempo fue ense\u00f1ar el mismo tema a los tres grados, pero adapt\u00e1ndolo de acuerdo con la edad del ni\u00f1o que participaba.<\/p>\n\n\n\n

    \n

    Ahorita que tengo segundo y tercero, yo trato de trabajar mis actividades casi similares, no porque sean de segundo se las voy a dejar muy f\u00e1ciles.
    19 de septiembre de 2017. Jard\u00edn de ni\u00f1os Juan Rulfo. Maestra E. <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    Otro ejemplo de la modificaci\u00f3n o adaptaci\u00f3n de la planeaci\u00f3n se da en el jard\u00edn de ni\u00f1os Juan Rulfo porque es un centro escolar bidocente. Entonces, aquella educadora que le da clases a dos grupos incluye en su planeaci\u00f3n tareas similares, pero con un distinto grado de complejidad de acuerdo con la edad de los ni\u00f1os. En el testimonio anterior nos damos cuenta de que, en ese caso, a los ni\u00f1os de tercer a\u00f1o les exige m\u00e1s que a los de segundo, sin que esto signifique que las tareas de los ni\u00f1os de segundo no sean retadoras para su edad. Adem\u00e1s, se fomenta un aprendizaje entre pares donde los mayores ayudan, ense\u00f1an o resuelven las dudas de los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os. Cabe recalcar que esta metodolog\u00eda es implementada cada ciclo escolar en el jard\u00edn de ni\u00f1os Juan Rulfo y en el Tl\u00e1loc, s\u00f3lo que en circunstancias especiales como lo fue el caso de remodelaci\u00f3n de instalaciones y dado que en Tl\u00e1loc tienen mayor personal docente con una maestra para cada grado.<\/p>\n\n\n\n

    \n

    No nada m\u00e1s nos enfocamos a una\u2026 gu\u00eda, a un libro, a los aprendizajes esperados, a los contenidos que se van a trabajar. S\u00ed, pero antes de eso hay que ver qu\u00e9 problemas tiene el ni\u00f1o. Vamos a ver su estado este\u2026 emocional, su estado social, c\u00f3mo viene, con qui\u00e9n vive. Porque cuando los ni\u00f1os entran a preescolar, hasta eso hacemos: una entrevista de c\u00f3mo la mam\u00e1 vivi\u00f3 su proceso de este\u2026 de su embarazo, \u00bfc\u00f3mo fue? Y dir\u00e1n que estamos locas, tal vez. O locos los de preescolar. Pero en una entrevista hasta eso les preguntamos a las mam\u00e1s. Porque si el ni\u00f1o viene con alg\u00fan problema, \u00a1ah, ya sabemos! Si el ni\u00f1o es enfermizo, si ese ni\u00f1o falta porque se enferma mucho. Si el ni\u00f1o falta porque no vive con el pap\u00e1 y nada m\u00e1s con la mam\u00e1. Si vive con los puros abuelitos y por eso el ni\u00f1o no aprende, porque los abuelitos pues no tienen esa\u2026 capacidad tal vez de atenderlo en casa, o\u2026 el tiempo. 2 de diciembre de 2020. Videollamada mediante Zoom<\/em>. Maestra Z:<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    \n

    12 de diciembre de 2020. Videollamada mediante Zoom<\/em>. Maestra Z:
    [\u2026] depende de c\u00f3mo el ni\u00f1o le guste trabajar. Hay ni\u00f1os que les gusta mucho la naturaleza y con eso puedes sacar muchas actividades. Desde el clima fr\u00edo, templado, la naturaleza, las flores, los colores. Vamos a salir, vamos a cortar florecitas de colores. Ahora s\u00ed, expl\u00edcame, \u00bfcu\u00e1ntas flores de este color?, \u00bfcu\u00e1ntas de estas?, \u00bfcu\u00e1ntas grandes? o \u00bfcu\u00e1ntas chicas?, las piedras. Hay ni\u00f1os que no les gusta tal vez, la tierra, no les gusta estar en contacto con la naturaleza. Ah pues, trabajamos con cosas de casa. Trabajamos con la fruta. Hay ni\u00f1os que les gusta mucho comer\u2026 ah pues trabajamos con las cosas de comida en la casa, \u00bfsi? Vamos a clasificar latas, vamos a clasificar este\u2026 manzanas. Y ya est\u00e1s viendo frutas, ya est\u00e1s viendo colores, infinidad de cosas, \u00bfno? Nos tenemos que centrar en una, pero ya el ni\u00f1o \u00a1uf\u2026! ya con una sola cosa ya abarcamos varios aprendizajes. Ya abarcamos la semana.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n


    Tal como Piaget indica, para aprender algo debe haber una vinculaci\u00f3n o conexi\u00f3n de \u00edndole emocional con el objeto a aprender (Piaget, 2005: 10), los materiales que se utilizan para tal fin tambi\u00e9n deben ser del agrado de los ni\u00f1os para que se sientan motivados y no rechacen hacer la tarea planeada. Asimismo, las maestras procuran planear con cosas u objetos que tienen en el aula, pero tambi\u00e9n con lo que hay en el entorno del ni\u00f1o (casa), sobre todo cuando en el pa\u00eds se decret\u00f3 la suspensi\u00f3n de labores y se hizo el llamado a estar en cuarentena por la covid-19. Entonces los ni\u00f1os tuvieron que tomar clases desde sus casas, de lo cual se hablar\u00e1 m\u00e1s adelante.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Tambi\u00e9n es preciso mencionar la participaci\u00f3n de los padres y madres en el jard\u00edn de ni\u00f1os, la cual incluye invitaciones para realizar actividades dentro del aula, tales como asistir a leer cuentos o hacer manualidades con sus hijos; la asistencia a reuniones para debatir sobre distintos temas como apoyo para la organizaci\u00f3n de eventos y en la elaboraci\u00f3n de material did\u00e1ctico; participaci\u00f3n dentro de las distintas comisiones que se integran en la escuela (Asociaci\u00f3n de Padres de Familia, Consejo Escolar de Participaci\u00f3n Social, Comisi\u00f3n de Salud4<\/sup>), entre otras. Sin embargo, en su mayor\u00eda son las madres, abuelas o t\u00edas, quienes asisten a los llamados hechos por las docentes e incluso llegan a asistir hermanos o hermanas mayores cuando los adultos no pueden asistir. La \u00fanica ocasi\u00f3n donde se exige la participaci\u00f3n de los pap\u00e1s de los ni\u00f1os es durante las actividades del d\u00eda del padre.<\/p>\n\n\n\n

    Lo relatado nos marca la pauta para hablar de la modificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza durante las clases a distancia y de la importancia que hubo entre el trabajo conjunto de las madres y las docentes para que los ni\u00f1os no vieran truncada su educaci\u00f3n por la pandemia.<\/p>\n\n\n\n

    4<\/sup> La Comisi\u00f3n de Salud fue propuesta por la SEP en el marco de las acciones de contenci\u00f3n comunitaria al inicio de la pandemia por covid-19 en M\u00e9xico (SEP, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    Clases a distancia<\/h2>\n\n\n\n

    A partir de la suspensi\u00f3n de clases debido a la pandemia por covid-19 el 23 de marzo de 2020 (Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica, 2020), se reconfigur\u00f3 la ense\u00f1anza en todos los niveles educativos. Las maestras de preescolar de Paintla se organizaron con las madres de los ni\u00f1os para trabajar v\u00eda remota con la creaci\u00f3n de grupos de WhatsApp, <\/em>medio por el cual enviaban las actividades que ellas deb\u00edan realizar diariamente con sus hijos en casa. Esa forma de comunicaci\u00f3n se debi\u00f3 a que la mayor\u00eda de las madres contaban con esa aplicaci\u00f3n en sus tel\u00e9fonos celulares; no obstante, no todas contaban con un dispositivo propio. Quienes no contaban con tel\u00e9fono celular se apoyaban de otras madres para saber las actividades que deb\u00edan trabajar con sus hijos; o bien, hab\u00eda familias donde el esposo era quien ten\u00eda tel\u00e9fono y hasta que \u00e9l regresara de trabajar era cuando pod\u00edan comunicarse con las educadoras para resolver cualquier duda con respecto a las tareas.<\/p>\n\n\n\n

    \n

    19 de mayo de 2021. Videollamada mediante Zoom. Maestra M: 
    […] no todos pudieron estar presentes [en la clausura] por v\u00eda Zoom y de esta manera llevar a cabo la clausura de fin de cursos. Hay algunas mam\u00e1s que no tienen este\u2026  un celular, o este medio, o una tablet, o una computadora. Yo les he dicho a las mam\u00e1s que s\u00ed est\u00e1n \u201ccercas\u201d (sic), o vecinas, que se vayan apoyando entre ellas, con las medidas [sanitarias] y todo.
    23 de marzo de 2021. Videollamada mediante Zoom<\/em>. Maestra E:<\/em>
    […] s\u00ed se nos ha complicado el trabajo porque, por ejemplo, en mi caso, yo vivo en una comunidad cerca de Taxco donde tambi\u00e9n no hay se\u00f1al [de telefon\u00eda celular], as\u00ed que\u2026 tuve que ver diferentes alternativas para que yo tuviera la se\u00f1al\u2026 tuve que contratar un servicio de internet para yo poder sacar mi trabajo adelante.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    Se estima que en el a\u00f1o 2020 en M\u00e9xico, 21.4 millones de hogares (59.9%) contaban con internet. Guerrero se ubic\u00f3 como uno de los seis \u00faltimos estados con menor porcentaje de hogares (47.1%) que dispon\u00edan de internet y el antepen\u00faltimo lugar en personas usuarias de tel\u00e9fono celular con un 65.7% (Instituto Nacional de Estad\u00edstica y Geograf\u00eda\u2013Instituto Federal de Telecomunicaciones, 2021). Entonces, la falta de internet en muchas viviendas tanto de las familias de los ni\u00f1os como de las maestras, la escasa se\u00f1al de telefon\u00eda celular y el hecho de que no todas las madres ten\u00edan tel\u00e9fono celular propio, fueron los motivos por los cuales las docentes decidieron enviar las planeaciones una vez cada 15 d\u00edas para que las madres no tuvieran que preocuparse por gastar dinero para tener datos e internet todo el tiempo. <\/p>\n\n\n\n

    El mismo d\u00eda en que las educadoras enviar\u00edan sus planeaciones, las madres tambi\u00e9n ten\u00edan que enviar las evidencias de los trabajos realizados. Tenemos entonces un primer reto, el de \u00edndole tecnol\u00f3gico y de comunicaci\u00f3n, aunado al analfabetismo digital que presentaron tanto madres como maestras, pues fueron aprendiendo sobre la marcha a sacarle provecho a WhatsApp<\/em> y a la plataforma de videoconferencia Zoom<\/em> por donde realizaron las clausuras de fin de cursos.<\/p>\n\n\n\n

    Podemos avisar de otro reto vinculado a la falta de acceso a internet y que, espec\u00edficamente se deriv\u00f3 de la precarizaci\u00f3n docente dado que hubo maestras que no contaban con las herramientas necesarias para ejercer su labor v\u00eda remota. Tambi\u00e9n estuvo presente el incremento de sus jornadas laborales porque deb\u00edan estar todo el tiempo al pendiente del celular para contestar llamadas y mensajes de las madres de sus alumnos y orientarlas cuando tuvieran dudas en cuanto a las actividades o cualquier incidencia relacionada con los ni\u00f1os. De igual manera, su jornada aument\u00f3 por la gran cantidad de horas que pasaban haciendo el registro, an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n de las evidencias (fotos y videos) que recib\u00edan.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Otro reto fue de \u00edndole pedag\u00f3gica dado que las docentes ten\u00edan que adaptar las planeaciones para ser ejecutadas por las madres y, por esa raz\u00f3n, deb\u00edan utilizar un lenguaje simple, instrucciones detalladas y diversos ejemplos de materiales que tuvieran disponibles en casa para gastar lo menos posible. Aun as\u00ed, las mam\u00e1s ten\u00edan dificultades para llevar a cabo las tareas mencionadas debido a que en Paintla el grado de escolaridad de sus habitantes es de 5.8 a\u00f1os, equivalente a haber cursado quinto a\u00f1o de primaria (Instituto Nacional de Estad\u00edstica y Geograf\u00eda, 2021). En el caso de las madres que no ten\u00edan estudios, los hermanos mayores eran quienes ayudan a sus hermanitos. Tambi\u00e9n estuvo el hecho de que los ni\u00f1os no contaban con un lugar adecuado para realizar sus tareas y sus madres tuvieron que adaptarles un lugar poniendo sus mesitas (quienes ten\u00edan) en la sala, el comedor o en las terrazas. En algunas fotos se aprecia que las camas o cualquier superficie plana tambi\u00e9n eran usadas por los ni\u00f1os para trabajar.<\/p>\n\n\n\n

    Siguiendo con los retos de \u00edndole pedag\u00f3gica se encontr\u00f3 la dificultad de ejercer la ense\u00f1anza por el estado an\u00edmico de los ni\u00f1os. Hay que considerar que en los ni\u00f1os de edad preescolar \u00e9ste es determinante en la realizaci\u00f3n de las actividades y ejerce una gran influencia en su aprendizaje. De acuerdo con la investigaci\u00f3n Infancias encerradas<\/em> de la Comisi\u00f3n de Derechos Humanos de la Ciudad de M\u00e9xico, los ni\u00f1os de uno a siete a\u00f1os presentaban sentimientos como tristeza, incertidumbre y enojo durante el encierro. Aunque tambi\u00e9n sent\u00edan alegr\u00eda por pasar m\u00e1s tiempo con sus padres, hermanos y otros miembros de la familia (abuelos, primos), siendo \u00e9ste \u00faltimo sentimiento el de mayor presencia entre los ni\u00f1os participantes, tanto a nivel nacional como local en la Ciudad de M\u00e9xico (Comisi\u00f3n de Derechos Humanos de la Ciudad de M\u00e9xico, 2020: 113 y 122).<\/p>\n\n\n\n

    La pandemia fue vista por expertos en la salud como una experiencia adversa en la infancia<\/em> a la que los ni\u00f1os estuvieron expuestos. Se ha demostrado que ese tipo de experiencias que conllevan un gran nivel de estr\u00e9s est\u00e1n asociadas con una disminuci\u00f3n en las estructuras cerebrales que regulan el estado de \u00e1nimo y la cognici\u00f3n, dando como resultado una disminuci\u00f3n en el aprendizaje y la socializaci\u00f3n (Berken, Heard-Garris y Wakschlag, 2021). Rogers y Sabarwal tambi\u00e9n indicaron que el encierro debido a la cuarentena pudo ocasionar estr\u00e9s en los ni\u00f1os y \u201cperjudicar el desarrollo temprano del cerebro y generar efectos negativos en t\u00e9rminos de aprendizaje, conducta y salud a largo plazo\u201d (Rogers & Sabarwal, 2020: 14). Por ejemplo, UNICEF se\u00f1ala que conforme avanzaba la pandemia en Argentina, los ni\u00f1os de entre tres y 12 a\u00f1os \u201cse angustiaban f\u00e1cilmente o lloraban mucho, se enojaban m\u00e1s que antes, estaban irritables, ansiosas o ansiosos y\/o ten\u00edan altibajos emocionales\u201d (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2021: 15). En el caso de estudios realizados en todo M\u00e9xico, se enumera que hubo una afectaci\u00f3n en la salud mental de los ni\u00f1os, en su socializaci\u00f3n, as\u00ed como un incremento del sobrepeso y obesidad (Centro de Estudios Sociales y de Opini\u00f3n P\u00fablica, 2023: 13).<\/p>\n\n\n\n

    Como lo se\u00f1alan algunos organismos internacionales, \u201cEl aprendizaje socioemocional, el aprendizaje basado en el juego y el apoyo a la participaci\u00f3n de los padres es fundamental para los estudiantes m\u00e1s j\u00f3venes en [\u2026] momento[s] de adversidad\u201d (Save the Children; UNICEF; Red Interagencial para la Educaci\u00f3n en Situaciones de Emergencia; Plan international; Humanity & inclusion; FCA Finn Church Aid, 2020: 2). Por esa raz\u00f3n, durante los primeros meses de la implementaci\u00f3n del programa Aprende en casa<\/em> se puso \u00e9nfasis en la educaci\u00f3n socioemocional de los ni\u00f1os. De igual manera, en los Consejos T\u00e9cnicos Escolares se trabajaron esos temas con las docentes porque, en general, todos estuvimos expuestos a experimentar tensi\u00f3n y estr\u00e9s por pasar mayor tiempo en familia. A pesar de esos esfuerzos, hay investigaciones que demostraron una escasa preparaci\u00f3n docente en cuanto al acompa\u00f1amiento y contenci\u00f3n de la salud mental durante la pandemia (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2022).<\/p>\n\n\n\n

    En el caso de los ni\u00f1os de Paintla, tenemos que durante la pandemia su estado emocional se vio afectado por el abrupto encierro, provocando en ellos la negaci\u00f3n de trabajar en casa y, por lo tanto, la interrupci\u00f3n en su aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

    \n

    12 de diciembre de 2020. Videollamada mediante Zoom<\/em>. Maestra Z:
    […] hay tres mam\u00e1s que me han dicho que [sus hijos] est\u00e1n muy tristes. Eh, dos trabajan, pero una\u2026 una ni\u00f1a. [\u2026] Entonces con ella habl\u00e9, le hice videollamada y este\u2026 le dije\u2026 \u2018Mami, me tienes que mandar tus trabajos, trabaja bonito\u2026\u2019 y bueno, dice [la mam\u00e1] que cuando termin\u00f3 de llamar, de la videollamada, la mam\u00e1 dice que la ni\u00f1a le dijo \u2018vente, r\u00e1pido para que me tomes la foto porque le tengo que mandar a mi maestra la actividad que hab\u00eda mandado\u2019. Entonces la ni\u00f1a como que le emocion\u00f3 el que yo le dijera que ten\u00eda que trabajar. Esto una sola nena, ya ahorita ya\u2026 ya me ha estado mandando los trabajos, y hay dos ni\u00f1os que seguido me mandan audios. Pero trabajan. \u2018Maestra ya te extra\u00f1o\u2019, \u2018maestra, \u00bfcu\u00e1ndo vienes?\u2019, \u2018maestra \u00bft\u00fa me quieres?\u2019, \u2018maestra, te habla mi hermanito\u2019, porque son ni\u00f1os que tienen hermanitos y se ponen a contarme lo que hacen. Entonces, este\u2026 son cosas que nosotros pues tambi\u00e9n tenemos que recibir, para ver c\u00f3mo est\u00e1n ellos.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    \n

    23 de marzo de 2021. Videollamada mediante Zoom. Maestra E:
    [\u2026]  tenemos que estar al pendiente de los ni\u00f1os, es el caso de dos peque\u00f1os que\u2026 me llamaron las se\u00f1oras y me dijeron \u2018Maestra, este, \u00bfqu\u00e9 cree? Que mi hijo ya no quiere hacer las actividades. Ya no quiere, se pone a llorar. Y ya no quiere hacer las actividades. \u00bfNo podr\u00e1 usted llamarle o mandarle un video o un audio, o\u2026 o como a usted se le facilite, para que hable con \u00e9l?\u2019 y ya pues yo \u2018s\u00ed con todo gusto\u2019. Este, primero hice una llamada, habl\u00e9 con el ni\u00f1o y este\u2026 despu\u00e9s le grab\u00e9 un video, hice un video, habl\u00e9 con \u00e9l, este\u2026 pues le dije que era importante que trabaj\u00e1ramos de esa manera, que porque le iba a hacer bien para \u00e9l. [\u2026Estuve] ahora s\u00ed que, mand\u00e1ndole palabras de\u2026 de aliento, palabras de que ellos vean que es importante el estar estudiando de esta manera.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    \n

    3 de mayo de 2022. Mam\u00e1 H:
    [Mi ni\u00f1o se sinti\u00f3] triste [durante las clases a distancia] porque no era lo mismo c\u00f3mo convivir con su maestra y amigos.<\/p>\n\n\n\n

    18 de mayo de 2022. Mam\u00e1 O:
    [Se sinti\u00f3] frustrado porque \u00e9l quer\u00eda convivir con m\u00e1s ni\u00f1os.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    Como se relata en los testimonios anteriores, las madres manifestaron a las educadoras que sus hijos estaban tristes, que se negaban a trabajar en sus casas y se pon\u00edan a llorar porque ya quer\u00edan regresar a su sal\u00f3n de clases para volver a jugar con sus amigos y ver a sus maestras. Ante ese tipo de situaciones las educadoras comenzaron a hacer llamadas o videollamadas peri\u00f3dicamente con los ni\u00f1os para explicarles por qu\u00e9 a\u00fan no pod\u00edan regresar al jard\u00edn, as\u00ed como para darles \u00e1nimo y motivarlos en la realizaci\u00f3n de sus tareas. <\/p>\n\n\n\n

    Una serie de frases que llaman la atenci\u00f3n es cuando la maestra Z mencion\u00f3 que durante las llamadas los ni\u00f1os le preguntaban \u201cMaestra ya te extra\u00f1o\u201d, \u201cmaestra, \u00bfcu\u00e1ndo vienes?\u201d, \u201cmaestra \u00bft\u00fa me quieres?\u201d. <\/em>Esos testimonios pueden tener distintas interpretaciones tales como que, ante la falta de un contacto presencial que antes ten\u00edan los ni\u00f1os con sus maestras (mediante el cual las educadoras siempre les hablaban con cari\u00f1o y demostraban su afecto) y del lazo emocional creado entre ambas partes durante las clases presenciales, los ni\u00f1os pudieron creer que hab\u00edan dejado de quererlos y que, por esa raz\u00f3n, las docentes no asist\u00edan a su localidad para darles clase al jard\u00edn. Esta situaci\u00f3nfue ocasionada por la escasa comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n directa que hab\u00eda al inicio de la pandemia entre los ni\u00f1os y sus maestras, puesto que al tratarse de ni\u00f1os peque\u00f1os, fueron las madres las que ejerc\u00edan como intermediarias en la comunicaci\u00f3n y ellos s\u00f3lo ve\u00edan a las docentes mediante los videos que ocasionalmente les enviaban. No obstante, cuando los ni\u00f1os regresaron a clases presenciales en marzo de 2022, los sentimientos que ten\u00edan durante las clases a distancia desaparecieron, se ve\u00edan m\u00e1s alegres y felices, como si nada hubiera pasado, lo cual nos puede hablar de una muestra de resiliencia de su parte.<\/p>\n\n\n\n

    Regreso a clases presenciales<\/h2>\n\n\n\n

    En la primera semana de marzo de 2022, despu\u00e9s de casi dos a\u00f1os de clases a distancia, los ni\u00f1os de preescolar en Paintla regresaron a las aulas. Como parte de las medidas sanitarias, la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica otorg\u00f3 cubrebocas como \u00fanico insumo para combatir el virus del covid-19, mientras que los padres de familia corrieron con los gastos de la compra del gel antibacterial, term\u00f3metros digitales y desinfectantes en aerosol. Adem\u00e1s de que las educadoras tuvieron que colocar se\u00f1alizaciones de las medidas de prevenci\u00f3n en las entradas de los jardines, as\u00ed como a un lado de la puerta de cada sal\u00f3n. Las cu\u00e1les consist\u00edan en tres filtros:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • 1. Antes de salir de casa<\/li>\n\n\n\n
    • 2. Antes de entrar a la escuela<\/li>\n\n\n\n
    • 3. Antes de entrar al sal\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n


      En el filtro para ingresar a las instalaciones, los ni\u00f1os ten\u00edan que formarse para ingresar uno a uno. Las maestras revisaban que portaran cubrebocas, los rociaban con una soluci\u00f3n sanitizante, posteriormente les otorgaban gel antibacterial para desinfectar sus manos y finalmente les tomaban la temperatura para despu\u00e9s dirigirse a sus salones. Aunado a la colocaci\u00f3n de un cartel justo a la entrada titulado \u201cMedidas de prevenci\u00f3n y cuidado de la salud\u201d en el cual se indic\u00f3 lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • a. Si el alumno (a) o padre de familia o docente de la escuela presenta cualquier s\u00edntoma o signo de enfermedad respiratoria debe quedarse en casa y seguir las indicaciones del personal m\u00e9dico.<\/li>\n\n\n\n
      • b. Tomar la temperatura en la entrada al Jard\u00edn de Ni\u00f1os y verificar que no sea mayor a 37.5\u00b0C. Se recomienda usar term\u00f3metros sin mercurio que no requieran contacto f\u00edsico, como los infrarrojos.<\/li>\n\n\n\n
      • c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante desinfectarlas de manera constante utilizando alcohol en gel al 70%.<\/li>\n\n\n\n
      • d. Usar correctamente el cubrebocas durante toda la jornada.<\/li>\n\n\n\n
      • e. Mantener por lo menos, una distancia de 1.5 metros entre ni\u00f1os, padres de familia y docentes de la escuela.<\/li>\n\n\n\n
      • f. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada alumno(a) use su propio material.<\/li>\n\n\n\n
      • g. Verificar el espacio donde se realizan las actividades.<\/li>\n\n\n\n
      • h. Limpiar y desinfectar el mobiliario al inicio y al t\u00e9rmino de la jornada.<\/li>\n\n\n\n
      • i. No consumir alimentos en el aula.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Sin embargo, no todas estas medidas se cumpl\u00edan, tal es el caso de los incisos d<\/em>, e<\/em> y f<\/em>, dado que las mam\u00e1s de los ni\u00f1os no utilizaban cubrebocas para asistir a dejar a sus hijos, los ni\u00f1os se lo pon\u00edan justo al ingresar a las instalaciones escolares y no manten\u00edan la distancia indicada. Con respecto al uso individual de materiales, es com\u00fan que en primer y segundo grado todos los ni\u00f1os utilicen el material (crayolas, tijeras, cuadernos de recortes, plastilina, pintura, resistol, semillas, etc\u00e9tera) que hay disponible en las aulas, pues muchas veces se trata de material sobrante y reciclado de ciclos escolares anteriores, pasando a ser un material comunitario. No obstante, a las madres de los ni\u00f1os se les pide material al inicio de cada ciclo escolar, pero las maestras tratan de que sea el menor posible y s\u00f3lo el que les haga falta para que las familias no tengan que gastar tanto. No as\u00ed con los ni\u00f1os de tercer a\u00f1o, a quienes s\u00ed les piden su propio material con la finalidad de que comiencen a hacerse responsables de sus \u00fatiles escolares porque en la primaria es donde se les va a exigir tener su material de manera individual. Entonces, se puede decir que s\u00f3lo los ni\u00f1os de tercer a\u00f1o pudieron seguir en mayor medida (m\u00e1s no al cien por ciento) esos lineamientos al tener su propio material de trabajo y tener una edad que les permit\u00eda comprender mucho mejor el por qu\u00e9 de todas las medidas de salud. A\u00fan as\u00ed, a la mayor\u00eda de los ni\u00f1os de todos los grados no les gustaba portar cubrebocas y en muchas ocasiones se lo quitaban, adem\u00e1s de que tampoco manten\u00edan la distancia porque necesitaban socializar con sus compa\u00f1eros.<\/p>\n\n\n\n

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        La justificaci\u00f3n a estos comportamientos fue que los habitantes de Paintla comentaron que hubo muy pocas personas que se enfermaron de covid-19 a comparaci\u00f3n de los contagios que hubo en las ciudades. Para ejemplificar, hasta el d\u00eda 22 de abril de 2022 (poco m\u00e1s de un mes despu\u00e9s del regreso a clases presenciales), en todo el municipio de Taxco de Alarc\u00f3n se hab\u00edan contabilizado 3,486 casos confirmados de covid-19, cifra similar con los 4,803 casos en Iguala de la Independencia (municipio vecino con el que tiene una estrecha actividad comercial y, por lo tanto, hay un gran flujo en la movilidad de las personas). Estas cifras contrastan con los contagios presentados en los dos municipios m\u00e1s poblados de Guerrero: Acapulco de Ju\u00e1rez con 36,360 casos y Chilpancingo de los Bravo con 18,147 casos positivos (Gobierno de M\u00e9xico, 2022).<\/p>\n\n\n\n

        Con relaci\u00f3n a la ense\u00f1anza, de igual manera que se modificaron y adaptaron las planeaciones escolares durante las clases a distancia, se tuvo que hacer lo mismo al regresar a las aulas ya que la duraci\u00f3n de la jornada escolar sufri\u00f3 un cambio. Para empezar, el trabajo docente presencial comenz\u00f3 con tres d\u00edas a la semana y posteriormente los cinco d\u00edas. La jornada escolar se redujo a dos horas continuas sin hora de descanso (de 9 a 11 am); es decir, se elimin\u00f3 el horario de almuerzo con el fin de evitar aglomeraciones en los lugares de encuentro (pasillos y\/o patios) y para evitar que los ni\u00f1os se quitaran los cubrebocas al ingerir alimentos. Con esa medida los ni\u00f1os deb\u00edan haber desayunado y\/o almorzado antes de entrar a clases. As\u00ed mismo, dividieron los grupos en dos partes (grupo 1 y grupo 2) para reducir el n\u00famero de ni\u00f1os en cada aula. Los ni\u00f1os del grupo 1 asist\u00edan los d\u00edas lunes y mi\u00e9rcoles, mientras que los del grupo 2 iban martes y jueves; el d\u00eda viernes era dedicado para que los ni\u00f1os que presentaran dificultades en su aprendizaje se regularizaran.<\/p>\n\n\n\n

        \"\"<\/figure>\n\n\n\n

        Como era de esperar, a pesar de que los ni\u00f1os regresaron a clases a mitad del ciclo escolar, su comportamiento era el mismo que presentan al inicio del ciclo escolar: lloraban y pataleaban al ser dejados por sus madres en un lugar desconocido, sin importar que fueran ni\u00f1os que cursaban primero, segundo o tercer a\u00f1o. Dado que pasaron dos a\u00f1os encerrados en sus casas con clases impartidas por sus madres con una rutina escolar en casa ya establecida, la cual de pronto se rompi\u00f3 y tuvieron que volver a la rutina escolar normal<\/em> que la mayor\u00eda no conoci\u00f3. Hubo ni\u00f1os que nunca hab\u00edan estado en las instalaciones del jard\u00edn en calidad de alumnos; salvo algunos ni\u00f1os de tercero, quienes dos a\u00f1os antes cursaban su primer grado y aquellos que acompa\u00f1aban a sus madres cuando llevaban a sus hermanos mayores a clases.<\/p>\n\n\n\n

        Dentro del sal\u00f3n de clases, las maestras comenzaban con su rutina cantando alguna canci\u00f3n para atraer la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os y realizaban alg\u00fan ejercicio matutino con m\u00fasica de fondo proveniente del celular de la educadora. Hecho siguiente cuestionaban a los ni\u00f1os sobre lo que hicieron la clase pasada para despu\u00e9s seguir con las actividades planeadas. El cambio m\u00e1s evidente que hubo en el retorno a clases presenciales fue la introducci\u00f3n del tel\u00e9fono celular como auxiliar en las clases, pues lo utilizaban tanto para ense\u00f1arles videos a los ni\u00f1os y cuestionarlos sobre lo que pasa en el mismo, como para poner canciones, entre otras cosas. Antes de la pandemia, las docentes siempre ten\u00edan su celular guardado y s\u00f3lo lo utilizaban en casos de emergencia; para cantar solamente se ayudaban de un pandero y ni hablar de ver videos en clases o dejar de tarea que los vieran en casa para complementar alguna actividad.<\/p>\n\n\n\n

        Podemos precisar que la pandemia influy\u00f3 en un mayor uso de las herramientas tecnol\u00f3gicas tanto por parte de las docentes como de las madres en el quehacer educativo. Adem\u00e1s, la creaci\u00f3n de grupos de WhatsApp<\/em> lleg\u00f3 para quedarse como un medio de comunicaci\u00f3n directo y constante entre madres y educadoras en cuanto al env\u00edo de tareas, resolver dudas derivadas de ellas, para recordatorios de programaci\u00f3n de reuniones y avisos acerca de cualquier asunto escolar.<\/p>\n\n\n\n

        \"\"<\/figure>\n\n\n\n
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        23 de marzo de 2022. Jard\u00edn de ni\u00f1os Tl\u00e1loc. Maestra E:
        Orita (sic) que estamos viendo videos y todo… les mando en las tardes lo que vamos a trabajar el d\u00eda siguiente para que ellos ya traigan noci\u00f3n, porque no me puedo traer la computadora porque la usa mi hija. Entonces yo pues con el tel\u00e9fono, pero pues no es lo mismo la atenci\u00f3n para 6, 7 ni\u00f1os, que un tel\u00e9fono para cada ni\u00f1o. Por eso opto por mandarles en la tarde lo que voy a trabajar al d\u00eda siguiente y ya vienen los ni\u00f1os con la noci\u00f3n.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

        Con la creaci\u00f3n de esos grupos virtuales, las maestras comenzaron a informar a las madres casi en tiempo real sobre el desempe\u00f1o de los ni\u00f1os durante el d\u00eda, mediante el env\u00edo de fotos y videos. Especialmente para que las madres pudieran enviar esos archivos a sus esposos que est\u00e1n en Estados Unidos y que de alguna manera estuvieran \u201cpresentes\u201d durante el crecimiento de sus hijos, sin perderse cada uno de sus logros. Ana Barreto y Valentina Salcedo explicitan que el uso de las TIC con esa finalidad es una \u201cestrategia pedag\u00f3gica para vincular la familia en el acompa\u00f1amiento efectivo en el entorno escolar\u201d (Barreto y Salcedo, 2018: 51).<\/p>\n\n\n\n

        Como ya se se\u00f1al\u00f3, el sal\u00f3n de clases es un ambiente complejo donde las tareas planeadas por los maestros no siempre se desarrollan tal y como fueron establecidas debido a las interrupciones que puede haber en el aula. En el regreso a clases presenciales se volvi\u00f3 a\u00fan m\u00e1s compleja la labor docente por la casi nula participaci\u00f3n de los ni\u00f1os al tener que hacer grupos de trabajo m\u00e1s peque\u00f1os para evitar contagios.<\/p>\n\n\n\n

        \n

        29 de marzo de 2022. Jard\u00edn de ni\u00f1os Tl\u00e1loc. Maestra E:
        [\u2026] el trabajar en peque\u00f1os grupos como que no me gusta mucho porque hay respuesta de unos dos, unos tres. Pero ya trabajando el grupo completo pues ya\u2026 [\u2026] hay muchas este\u2026 muchas participaciones de ellos.<\/p>\n\n\n\n

        29 de marzo de 2022. Jard\u00edn de ni\u00f1os Tl\u00e1loc. Maestra Z y E:
        Z: [\u2026] voy a hacer una situaci\u00f3n [did\u00e1ctica\u2026] ayer fueron 9, hoy fueron 8 [los citados a clases] y nada m\u00e1s\u2026 5. Hoy vinieron 5 est\u00e1 bien, pero \u00bftres? 
        E: A m\u00ed me vinieron 5 [ni\u00f1os].
        Z: Y de los tres\u2026 ni uno, mana. Y lo volv\u00ed a repetir pues lo de ayer [\u2026] No me gusta as\u00ed. Tengo que repetir lo de ayer. 
        E: No, no avanza uno, yo digo que no.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

        Como se indic\u00f3 antes, para trabajar con sana distancia<\/em> se dividieron los grupos en dos, por esa raz\u00f3n, las educadoras tuvieron que explicar el mismo tema dos veces a la semana. Lo cual implic\u00f3 repetir la actividad con diferentes ni\u00f1os y aunque se trataba del mismo tema, el ambiente en el sal\u00f3n de clases era distinto por el simple hecho de ser diferentes participantes, pero compart\u00edan la similitud de que los ni\u00f1os se cohib\u00edan y eso dificultaba la realizaci\u00f3n de las actividades. Las docentes explicaron que no les gustaba esa forma de trabajo porque al ser grupos peque\u00f1os con ni\u00f1os que no hab\u00edan pisado las aulas, estaban temerosos de participar debido a que su proceso de socializaci\u00f3n se vio interrumpido por el encierro debido a la pandemia. Tal como Gimeno Sacrist\u00e1n indica (1991), ese ambiente del aula alteraba el desarrollo de las clases, por lo cual las docentes se dieron cuenta que hacer una divisi\u00f3n aleatoria entre los ni\u00f1os no les funcion\u00f3 y tuvieron que cambiar su estrategia pedag\u00f3gica. Combinaron ni\u00f1os que participaban en clase y ni\u00f1os que dif\u00edcilmente lo hac\u00edan para promover el aprendizaje entre pares donde los ni\u00f1os que se desenvolv\u00edan mejor y ten\u00edan un mayor desarrollo del lenguaje pudieran socializar su conocimiento con sus compa\u00f1eros. La excepci\u00f3n fueron los ni\u00f1os de tercer a\u00f1o en el ciclo escolar 2021-2022 que asistieron a primer a\u00f1o antes de la pandemia, quienes s\u00ed ten\u00edan mayor participaci\u00f3n en las aulas dado que ya se conoc\u00edan entre s\u00ed.<\/p>\n\n\n\n

        Entonces, la escasa participaci\u00f3n por parte de los ni\u00f1os hac\u00eda que el trabajo en el aula se dificultara, sum\u00e1ndole el hecho de que a lo largo de la jornada, las maestras estaban constantemente record\u00e1ndole a los ni\u00f1os que se deb\u00edan colocar bien su cubrebocas porque a algunos les quedaban grandes y se les bajaban, o cuando por su edad, no aguantaban portarlo por mucho tiempo, sobre todo en el caso de los ni\u00f1os de primero.<\/p>\n\n\n\n

        \n

        29 de marzo de 2022. Jard\u00edn de ni\u00f1os Tl\u00e1loc. Maestra E:
        [La evaluaci\u00f3n de los ni\u00f1os] Est\u00e1 en proceso. Est\u00e1 en proceso porque desafortunadamente este\u2026 pues al principio empezamos [con clases] tres d\u00edas a la semana. Aj\u00e1 y pues son 18 ni\u00f1os y est\u00e1 en proceso, voy poco a poco, depende de c\u00f3mo est\u00e9n. No como un diagn\u00f3stico, como un examen en s\u00ed, pero s\u00ed del diario voy observando a los ni\u00f1os y este\u2026 pues poco a poco voy haciendo las anotaciones \u00bfno?, de lo que ya desarrollaron, de lo que les falta. Incluso, este, en esta segunda evaluaci\u00f3n, pues en eso me bas\u00e9, en los conocimientos que ellos tienen hasta ahorita, en lo que les falta [\u2026] no hay como el trabajo presencial, el trato diario con los ni\u00f1os de que est\u00e9s viendo \u00bfqu\u00e9 est\u00e1n trabajando?, \u00bfqu\u00e9 es lo que se les complica? Y pues m\u00e1s que nada la interacci\u00f3n con ellos. Pero no, no es lo mismo. Definitivamente no es lo mismo. A m\u00ed me gusta m\u00e1s pues, el trabajo presencial.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

        De la misma manera que los ni\u00f1os sintieron que se trataba de un nuevo inicio escolar, para las maestras fue igual, puesto que debieron comenzar a conocer a los ni\u00f1os en cuanto a su forma de trabajar, a evaluarlos con el fin de saber en qu\u00e9 nivel estaban sus conocimientos despu\u00e9s de haber estado trabajando a distancia bajo la instrucci\u00f3n de sus madres, con la intenci\u00f3n de realizar sus planeaciones y subsanar las carencias que pudieron tener en su aprendizaje durante el programa Aprende en casa<\/em>. Las educadoras se sent\u00edan estresadas durante este proceso, porque desde su punto de vista, la modalidad de trabajo de dividir al grupo en dos retrasaba su programaci\u00f3n para cubrir todos los temas planeados antes de finalizar el ciclo escolar. Sin embargo, de esa manera se trabaj\u00f3 hasta que el 4 de mayo de 2022 y con la disminuci\u00f3n en el n\u00famero de contagios se retom\u00f3 el horario habitual de tres horas con un descanso a la mitad de la jornada para ingerir alimentos y las educadoras volvieron a dar clases a sus grupos completos, siguiendo con el protocolo sanitario de uso de cubrebocas durante la jornada escolar.<\/p>\n\n\n\n

        Conclusi\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

        Durante la pandemia, el apoyo de las madres fue indispensable en la educaci\u00f3n debido a que ejercieron la labor de ense\u00f1anza.<\/em> El primer reto al que se enfrentaron madres y maestras fue el mantener la comunicaci\u00f3n por la falta de herramientas y dispositivos tecnol\u00f3gicos como televisi\u00f3n, tel\u00e9fono celular, de internet y de se\u00f1al telef\u00f3nica. El principal reto relacionado con el ejercicio de la labor docente por parte de las madres fue el pedag\u00f3gico por la baja preparaci\u00f3n escolar de la mayor\u00eda de ellas, aunque con la asistencia de las maestras, de otras madres y de sus hijos mayores, pudieron sobrellevar el reto durante las clases a distancia, creando as\u00ed una red de apoyo para resolver dudas, recibir instrucciones y enviar evidencias a las docentes. En este sentido, la falta de medios electr\u00f3nicos no fue un impedimento para que los ni\u00f1os continuaran con su aprendizaje en la pandemia, s\u00f3lo se vio dificultado.<\/p>\n\n\n\n

        Al volver a clases presenciales las educadoras notaron que la mayor\u00eda de los ni\u00f1os presentaban un retraso del desarrollo del lenguaje y dificultad para socializar derivado del encierro durante la pandemia, enfrent\u00e1ndose al reto de regularizar a los ni\u00f1os antes de concluir el ciclo escolar. Adem\u00e1s de que adoptaron el uso de medios (videos) y dispositivos digitales para complementar la ense\u00f1anza y mantener constante comunicaci\u00f3n con las madres de los ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

        Aunque hemos regresado a la ense\u00f1anza presencial en las aulas y pareciera que la pandemia por covid-19 qued\u00f3 en el olvido, no dejemos de poner atenci\u00f3n a los ni\u00f1os que enfrentaron esta emergencia sanitaria en una etapa temprana y crucial del desarrollo del ser humano, dado que a\u00fan no terminan su crecimiento y no es posible determinar a ciencia cierta su impacto.<\/p>\n\n\n\n





        <\/p>\n\n\n\n

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        Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2017). La primera infancia importa para cada ni\u00f1o. <\/em>Nueva York: UNICEF.<\/p>\n\n\n\n

        _______________________________ (2021). Estudio sobre los efectos en la salud mental de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes por covid-19. <\/em>Buenos Aires: UNICEF.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        En este art\u00edculo se describe la jornada escolar en los jardines de ni\u00f1os de una comunidad rural en Guerrero, en tres momentos: antes de la pandemia, durante las clases a distancia y en el regreso a las clases presenciales. Es un texto que marca \u00e9nfasis en la vasta labor docente local.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":6026,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[109,595],"tags":[231,626,628,627],"class_list":["post-6024","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-articulos","category-numero-47","tag-aprendizaje","tag-educacion-preescolar","tag-ensenanza","tag-pandemia-covid-19"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6024","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6024"}],"version-history":[{"count":22,"href":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6024\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6198,"href":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6024\/revisions\/6198"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6026"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6024"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6024"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/veredas.xoc.uam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6024"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}